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初中化学错题成因及解决方法初探

一、错题研究的意义

义务教育化学课程标准（2011版）指出：义务教育阶段的化学教育，要激发

学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律,形成化学的基本观

念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维,培养学生的实践能力；

引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质,提高学生

的科学素养。

新课程理念下的化学课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、

探究学习的双边活动，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。

习题演练是教师检验学生知识掌握状况和解决问题能力的重要方式，也是化

学课程实现知识由“静态传送”向“动态建构”转变的重要途径。学生在练习过

程中，会出现各种错误，而这些错误正暴露出学生知识结构中的“空白点”。教

师对这些错误进行整理，归纳出学生常见的“易错题”，并分析病因，思考对策，

可以对前期教学进行诊断，使之成为后期教学和备课的“生长点”。教师研究学

生的“易错题”具有较高的教学价值，为寻找教学入口提供了依据。

笔者在多年的一线化学教学中，对初中化学学习过程中学生错题出现的原因

及其攻克错题的方法做了一些有益的探索，本文结合课堂教学实践中的典型错题，

对初中化学错题成因和解决方法做简单的阐述。

二、错题产生的原因

恩格斯曾经说过“无论从哪方面学，都不如从自己所犯的错误的后果中学习

来的快。”让学生及时纠正错误的思维，查漏补缺，并引导学生找出错误的原因、

总结出规律性的认识、实现化学知识的重新构建是作为一线化学教师的重要任务。

（一）知识遗漏，概念模糊

初中化学尽管知识相对难度不大，但是知识点多而杂，且其中不少知识点是

学生需要记忆之后才能应用的基础内容，而内容庞杂的学习之后，加上对这些知

识理解的不深刻，势必会带给他们一个记忆出现偏差和遗漏的结果，造成了很多

解题中的错误。在化学学习中，对于概念题学生经常会犯错，遇到一些相似的概

念，学生容易混淆，这类错误在程度较低的学生中是普遍存在。

例如：经测定某物质中只含一种元素，该物质（）

A.一定是纯净物B.一定是单质C.不可能是化合物D.不可能是纯净物

[常见错误]单质是由一种元素组成的，一种元素组成的物质一定是单质，单

质也一定是纯净物，选A、B或AB。

[错因分析]学生对物质分类中的概念理解似是而非：单质是由一种元素组成

的纯净物，一种元素组成的物质不一定是纯净物，如：碳元素可以组成金刚石、

石墨等多种物质，含一种元素的物质中可能有多种单质，它就属于混合物（即不

是纯净物）；化合物是由不同种元素组成的纯净物，化合物中一定含有多种元素，

一种元素组成的物质不可能是化合物。

[教学对策]本题只有通过抓住概念的关键词，真正理解单质、化合物的概念

及物质的分类知识和同一种元素能形成多种不同的单质的知识后，才能顺利解答，

正确选项C。

（二）粗枝大叶，审题不清

学生因为审题不仔细而做错题的概率非常高，很多时候老师无需讲评让学生

自己把错题再仔细读一遍，他们就知道自己的错误所在。对于因未看清题目而失

分的问题，需特别重视审题。通过认真审题，抓解题的关键词或体会题目中的隐

含条件，才能找到问题的突破口。同时还要注意看清答题要求，要特别注意，化

学试题常常因为问法不同而有不同的答案，尤其是判断正确的或不正确的，答案

截然相反。

例如：将相同质量的铝、镁、铁三种金属放入稀硫酸溶液中，则产生氢气的

质量（）

A.铝的最多B.镁的最多C.一样多D.无法确定

[常见错误]A或B

[错因分析]理解错误或审题错误：没有具体的分析题目所给的条件，认为制

氢度大的金属或活动性强的金属产生氢气的量多。

[教学对策]在一个化学反应中若有多种反应物，对某种生成物的质量进行

比较时，我们既要考虑物质的性质，又要考虑物质的量。此题中在稀硫酸足量的

情况下制氢度大的金属产生氢气的量多，在稀硫酸不足量的情况下各种金属产生

氢气的量一样多。故正确选项为D。

（三）重视理论，轻视实践

书本上的理论学习固然是学生获得知识的关键环节，但如果因为重视理论而

忽略实践却并不可取。实验是化学教学中必不可少的重要组成部分，一个实验往

往会揭示一些用一般的语言无法表达清楚的方法和知识，而实验的思考和探究过

程本身就是对学生思维能力的培养，而且眼见为实