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论基于深度学习的初中物理教学实践与思考

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摘要：物理课程在初中阶段的课程体系中占据着尤为重要的位置。在当今的新课程改革背景下，教师在开展初中物理课堂教学的过程中，必须要大力地培养学生的深度学习能力，从而帮助学生打破知识阶层的限制，进而促进其物理综合能力的进一步提升。文章就基于深度学习的初中物理教学实践与思考做了相关的阐述与分析。

关键词：深度学习;初中物理教学;实践;思考

一、引言

对于新时期的初中物理教学而言，教师除了要传授学生物理学科的核心知识之外，还要大力培养学生的深度学习能力，将深度学习理论充分地融入初中物理课堂教学当中去，引导学生围绕某一特定的学习主题来进行自主思考和自主探究，以此来使学生获得更深层次的学习体验，从而逐步地形成积极的内在学习动机，进而为后续的物理学习打下坚实的基础。

二、物理深度学习概述

对于初中物理学科而言，物理深度学习能力就是初中生物理核心素养的重要组成部分。所谓的深度学习就是指在教学过程中，教师要立足于课本基础知识，根据教学内容为学生创设出具有挑战性的学习主题，引导学生围绕该学习主题来积极地进行自主思考和自主探究，从而获得更深层次的学习体验与学习感悟，进而在脑中形成更加完善的物理知识体系。物理深度学习强调的是对物理学科本质与思想方法的把握，是以高阶思维为主要认知基础的一种投入较大的学习方式。学生如果能够对物理学科进行深度学习，除了能够有效地提升自身的独立思考能力与自主探究能力之外，还能够将所学的知识成功地迁移运用到其他的交叉学科当中去。因此，借助于对学生物理深度学习能力的培养，既能够保障教学的质量和效率，又能够大幅地提升学生的物理综合能力。

三、制约学生物理深度学习能力发展的主要因素

对于初中物理教学而言，制约学生物理深度学习能力发展的因素主要有以下几点：第一，学生对物理课程的学习兴趣有待提升。众所周知，学习兴趣是学生学习学科知识的内动力，在学生开展课程学习的过程中发挥着不可替代的作用。物理学科具有较强的抽象性特征，学生在学习物理概念和物理公式的过程中，需要具备一定的抽象思维能力与逻辑思维能力，仅仅依靠固有的思维方式是很难对物理概念与物理现象进行深入的理解的。因此，对于很多的初中生而言，在学习物理知识的时候，难免会出现吃力的现象。长此以往，必然会降低其对物理知识的学习积极性，从而导致其学习动机的衰退。第二，学生的课外物理知识摄取量不足。教师在开展初中物理教学的过程中，如果想要帮助学生实现深度学习，就必须要不断地拓展学生的物理知识面，帮助学生储备更多的课外物理知识。从课堂教学角度来讲，教师要基于深度学习来构建实践教学方案，从学生的生活实际出发来组织学生开展相关的实践活动，将那些抽象的物理概念与现实生活之中的因素有效地结合到一起，从而促使学生积极主动地去摄取相关的课外物理知识，从而逐步地发现物理知识间的内在联系。第三，教学形式较为单一。目前，很多的物理教师依然在采用传统的教学形式，仅仅依靠灌输式的教学方式向学生传递物理知识，忽视了对学生物理思维能力的培养。例如在开展物理实验的过程中，仅仅要求学生对物理实验的结果进行强化记忆，缺乏对实验结果形成规律的说明。在这种情况之下，必然无法帮助学生深入地理解物理实验的原理，从而制约了学生物理深度学习能力的进一步发展。

四、基于深度学习的初中物理教学实践策略

（一）大力培养学生的物理学习兴趣，有效激发学生的内在学习动机

内在学习动机是实现深度学习的基础保障，因此，对于新时期的初中物理教学而言，如果想要帮助学生实现深度学习，就要大力培养学生的物理學习兴趣，有效激发学生的内在学习动机。在教学实践中，首先，教师要积极地应用问题导学教学法，通过相关的物理问题来增强学生的思维活跃性，从而使学生能够就相关的物理知识和物理现象进行深度思考。例如教师在讲解“空气的力量”这一章节的时候，可以先为学生创设生活化和趣味化的教学情境，将一张纸覆盖在装满水的杯子口上面，随后向学生提问：“如果我把杯子翻转过来的话，杯中的水会不会掉落出来呢？”此时，对于大部分的学生而言，自然是会认为水会掉落出来。当老师展示了实际的结果之后，一方面，能够有效地激发出学生对大气压强的好奇心与探索欲望从而促进其思维活跃性的提升;另一方面，能够有地的打破学生固有的思维观念，帮助学生对大气压强进行更深层次的思考和认知。其次，增强初中物理课堂教学的实践性特征与操作性特征，组织学生开展相关的实践教学活动，从而帮助学生对相关的物理概念和物理现象进行更加深入的理解和认知。例如教师在讲解“声音的产生与传播”这一章节的时候，可以通过相关的实践探索活动来帮助学生自行感悟声音在不同介质中的传播情况。在此过程中，教师可以将同桌的两位学生划分为一个学习小组，引导学生利用铜丝、铁丝、棉线三种不同的传播介质来制