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立德树人视域下区域教师专业情感生成路径探究

摘?要：教师的专业情感生成是教师的内在驱动与区域教科研部门外在策略共同作用的结果，而“立德树人”理念是沟通内外因素的关键纽带。基于“立德树人”理念，区域教科研部门可以通过师德培训、教研活动、榜样引领等行动来涵育教师的专业情感;而教师专业情感的内在基本特征则表现为自主激发、自控有法、自如收放、自然升华等形式。国家振兴关键看教育，教育有效关键看教师。在教育的根本任务——“立德树人”理念之指引下，培育广大教师的专业情感，已成为顺应时代要求的必然选择。

关键词：立德树人;专业情感;人生价值

一、“立德树人”理念溯源及时代新要求

立德树人，是中华传统教育孕育出的瑰宝。

“立德”，即“树立德业”，语出《左传·襄公二十四》，当年晋国执政范宣子向大夫叔孙豹求教人生价值，叔孙豹回答说：“太上有立德。其次有立功，其次有立言。”意思为：人生的最高目标首先是立美德，其次是建功立业，再次是留下著作。如果能在其中一个方面有所建树，就能流芳百世。这就是“三不朽”思想。可见先秦思想家对人生价值标准体系的构想是相当全面的，他们推崇“立德、立功、立言”三要素，三要素中立德为先，因为高尚的道德情操是修身之本，是彰显人生价值的关键，也是立功、立言实现的基础。

而“树人”，即“培育人才”，语出《管子·权修》，“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也;一树十获者，木也;一树百获者，人也”。意思为：做一年的打算，没有赶得上种植庄稼的;做十年的打算，没有及得上栽种树木的;做一生的打算，没有比得上培养人才的。培植以后一年就有收获的，是庄稼;培植以后十年才有收获的，是树木;培育以后百年才有收获的，是人才。管仲着眼于春秋时期的社会状况，提出了以“树人”为核心的教育思想，在他的教育思想体系中，道德教化被置于培养人才的首要位置。

为完成立德树人这一根本任务，需要提高区域内教师队伍的整体专业素养。教师的专业素养可分为知识、技能、情感三个方面。其中，教师的专业情感对其教育教学工作的有效推进起着相当重要的作用。“教学是一种情感实践，广大教师即是情感实践者。情感扮演着‘催化剂的角色，推动了教师的专业发展”。的确，当下学术界在研究教师专业发展的效能过程中，越来越重视专业情感的价值，这已经成为一种国际潮流。当然，教师专业情感的生成，离不开“立德树人”理念的引领与助力，因此教师首先要修养师德，在此基础上专业情感才会萌发。习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国教育事业发展的新局面。”因此，在“立德树人”理念下培育教师的专业情感，是新时代区域教科研重点研究与实践的方向，直接关系到区域内一线教师的成长成才，对区域教育的高质量发展有良好的促进作用。

二、立德树人视域下教师专业情感的基本特征

教师的专业情感与人的自然情感差异很大。人的自然情感，会因为不同的外部刺激而引发不同的情绪反应，这是人之为人在面对特定情境时最自然的反应，这种反应是被动、随性的。而专业情感则会在“立德树人”理念的涵育下根据教育需要自主激发，激发时，教师会适切地判断情感的性质与程度，然后妥帖地传递给学生，学生能真切地感受到教师的关心及其教育意图。教师的专业情感有以下几个特点：

（一）自主激发

自主激发是教师专业情感得以生成的首要机制。人的自然情感是客观环境诱发的，而教师的专业情感则是根据“立德树人”的需要由教师自主激发。在面对学生的犯错顶撞、同事间的竞争以及家长不配合等诸多问题时，教师如果沉浸于特定情境带来的不適感受，予以对抗反击，那么该教师的情感就缺乏专业性。比如，看见学生故意违反课堂纪律，教师会生气，这就是自然情感。具备专业情感的教师，此刻会从“立德树人”的角度审视这一现象，控制自己的情绪，冷静分析学生违反纪律背后隐藏了何种问题，思考如何通过针对性的教育来解决这一问题，促进学生的发展。分析问题找到对策的教师，会及时调节自身的心境，表现出教育热情。可见，教师的专业感情并不像人的自然情感那样随意触发，专业情感的生成需要教师基于“立德树人”理念自主激发，需要教师保持冷静、理性分析，然后胸有成竹地焕发出教育热情，教师强大的意志努力是其专业情绪稳定持久的根本保障。

（二）自控有法

自控有法是教师专业情感得以生成的第二要素。自控即教师在“立德树人”思想的指引下控制自己的自然情感;有法即教师能恰当表达专业情感，能选择有效的教育方法。教师的专业情感贯穿于教育教学工作的全过程，要想提升教育教学工作的效能，教师必须时刻关注学生的学习情绪，如果学生的情绪出现问题，教师的情绪不能受到影响。此时，教师就要基于“立德树人”的责任控制自然情感，让专业情感发挥作用，将心比心，以情暖情，再通过一些有效的