浅谈生物学核心素养在高中生物实验教学中的渗透.docx

浅谈生物学核心素养在高中生物实验教学中的渗透

摘?要：在新的课程观念指导下，培养学生的核心素养已经成为当前各学校共同的努力方向，在高中生物教学中，实验是培养学生核心素养的最好方式，教师可以通过生物实验使学生树立正确的生命观念，让学生能够对生命更加敬畏，更加热爱自然、保护自然，促进学生建立唯物主义自然观和社会观，使其在生物学和其他方面获得更为深刻的认知。

关键词：生物学;生物实验;高中;核心素养

随着新课程观念的不断丰富和发展，各学科都有各自的特色，而生物学科也是如此。随着生物学科核心素质的出现，人们对其内涵进行了更为深入的研究，并探讨了在生物学课程中如何使学生的核心素养得到提高和发展。在中学生物学课堂教学中，教师只注重教授学生理论知识，而忽略了学生的全面素质发展。但实际上，在新课程改革的实际需要下，中学生物学要求让学生掌握相关的生物学知识，还要帮助学生树立正确的生命观念，培养对科学的理性思考与探究以及强烈的社会责任感，本研究从核心素养的角度探究高中生物实验落实方法，对提高学生综合素质和生物学能力进行了探讨。

一、生物学科核心素养

（一）生命观念

高中时代，学生应该慢慢地对结构与价值观、物质与能量观具备一定程度的了解，除此还应逐步建立稳态与平衡观，高中生需要加强理解细胞与新陈代谢的概念及相互关系，掌握遗传变异与进化间的关系及对生命系统的影响，理解生命系统各层次的稳态与环境关系。

（二）科学思维

科学思维是学习者在遇到新知时，运用已有的知识和经验对新知分析综合归纳，获得新结论，并在此产生的一种理性思维范式。科学思维不仅仅是科学家所拥有的，学生也应该建立科学思维。科学思维是方法论与实践不断碰撞、融合的过程，它需要通过实践来论证理论，并不断完善其学生的思维，实现知識的正向迁移。也就是说，科学思维其实是人们的认知的过程，是应对问题时所产生的能力和态度。学生获取科学概念的过程，不单包含着概念的生成，还包含着概念的转化。科学思维是需要经过大量的系统训练，逐步产生的一种良好的思维形态。通过生物学课程和其他学习活动的实施，在充分掌握大量概念的前提下，学生可利用各种思维工具，如建模与模型等方法探讨生物学命题，并将此思维模式灵活应用到日常生活众多领域中，将其转化为思考和决策的原则，提高个人学习、生活的质量和效率。

（三）科学探究

科学探究能激发学生对生物的兴趣，透过观察，帮助学生建立生物思维，对生活中的一些现象进行发问，并设计研究方案和实施方案，根据以往的研究成果进行推理研究，最后总结出结论。在教学过程中，教师将有关科学探究的方法引入生物实验中，能使学生体会到科学的基本思想，从而逐渐具备科学探究的技能。

美国教育中科学探究的一般程序是：仔细观察并提出疑难，查询各种涉及书刊等获取有效资源确认信息，设计方案，根据科学研究事实修订已有信息，利用辅助工具搜集、统计分析和解读数据，做出解答并诠释，与别人探讨结果等。科学探究需要使用科学思维如批判思维、逻辑思维等检验假设，并对多种解释做出评价。科学工作的真实情况应尽可能在生物实验的科学探究中得到最大程度展现，学生在学校学习科学应以活动方式展开，让学生亲身参与活动，在活动中亲历科学的发现过程，联系新经验与过去经验，在带给学生激情与快乐的同时，获得知识并加强探究能力的提升。

（四）社会责任

对学生渗透社会责任意识，一直是我国高中课程设置的重要目标。随着时代的更替变化，人们对社会责任的认识也在慢慢发生改变。

中华人民共和国成立初期，课程标准适应当时时代发展，注重培育学生对国家的热爱，对民族荣耀感的形成及对良好卫生习惯培育，强调学生对自然与科学兴趣的培育，加强唯物主义世界观的构建。

改革开放后，中学生应当具备的社会责任更丰富和系统，要求中学生爱国、爱党、爱人民;热爱科学并能以科学为工具武装自己，在实际生活中合理运用，应对各种问题，形成唯真唯实的优秀科学品质;爱护生态环境;形成良好的锻炼和卫生习惯。相比之前，突出强调科学意识、科学态度和保护自然环境。

21世纪后，人才已成为影响民族前行的重要因素。新课程标准下的社会责任有了新的内涵，基于对生物学认识的前提，对个人与社会事务积极探讨，并做出合理的判断与诠释，具有关注生产和生活问题，并加以有效解决的担当和能力。定义落实到“担当和能力”“担当：接受并负起责任”。

基于此，这种“担当和能力”至少包含：爱护生命、敬畏自然、谋求当代生存的同时，更要考虑后代生存发展的需要，建立可持续发展观;弘扬实践创新的科学精神;建构与践行科学世界观;积极参与讨论各项社会问题，利用生物学理念和专业知识，做出合理的判断和必要的解释并辨真去伪、尝试解决社会问题、积极投入环境保护实践、做健康中国的践行者等，这既是价值观念，又是品格和能力的高度落实。

（五）生物学科核心素养四方面间的关系

生物学科核心素养的