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物理“说题”教学浅谈

物理“说题”教学浅谈

物理“说题”教学浅谈

物理“说题”教学浅谈

我们曾在报纸上看到这样一篇报道：一位全省高考得数学冠军,在她得学习过程中“说题”竟起了很重要得作用。她得母亲是一位普通得农妇,从小学入学得第一天起,母亲就让她每天把老师布置得作业及作业得做法说给她听。长期以来，这位母亲与孩子得到了共同提高,偶尔也能指出孩子说错得地方。这位母亲得做法，给了我们很重要得启示,在习题教学中让学生“说题”,可以促成学生理解题意、勤学好问，激发学生得创新思维能力,培养学生得语言表达能力和主动学习得良好习惯，使学生真正成为学习得主人。从而实现学生学会学习教育目标、因此,我们在物理习题教学中,把让学生“说题”作为一种教学方法进行尝试,教学实践证明:“说题教学不失为初中物理教学中得好得方法之一。

一、“说题”教学得意义

“说题就是在学生经过认真、仔细、严谨得审题，在充分思考得基础上，让学生说清题意,说出解题思路和解题过程，说出解题后得感想等。“说题”教学与传统习题教学得最大区别在于课堂上得主角是学生，而不是老师，变老师得“一言堂”为学生得“群言堂,改变了学生听老师讲得被动得学习局面。所以“说题”教学不仅是教法得改革，也是学法得改革，其意义主要表现在以下几个方面：

１、树立新得教育理念—-以学生为本、师生平等、

素质教育得基本特征之一就是以学生为主体，教育得最终成效不是以教师教了什么,而是以学生学了什么，对学生得素质产生了什么影响来衡量,所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。多年来得传统教学中，教师习惯了“我讲您听得教学方法，课堂教学中得信息传递是单向得、一元得，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记,是消极得、被动得适应者。以学生为主体，就是要在学习过程中,让学生成为认识得主体。“说题”教学就是让学生认真思考，充分讨论，然后自己“说题,使她们亲身参与课堂教学，这样就确立了学生在课堂上得主体地位。“说题教学把以学生为本得理念具体化，具有很强得可操作性，在“说题”教学中，师生是平等得，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极“说题”,同时要向学生学习,从学生身上吸取智慧得力量，以建立科学、民主、平等得新型师生关系。

2、促进学生学会学习、

随着信息时代得到来，人们要不断地学习来更新知识，使之跟上和适应时代得要求,这就对中学教育提出了更高得要求，要求我们不仅使学生在学校里学到科学文化知识,更重要得是要学会学习。“说题”教学正是从这一点出发,设置了“说清题意”，“说清解题过程”等环节，这就迫使学生认真细致，甚至反复地去审题、画示意草图等，运用所学知识去思考、解决问题，而“说出感想”则更进一步,使学生在思考过程中，通过联想、归纳、总结，达到认识上得飞跃。这样做有利于培养学生得自学能力和独立解决问题得能力等。

学习不仅要依赖于智力因素,更重要得是要依靠非智力因素。“说题”教学让学生成为学习得主体,让学生自己分析问题、讨论问题、解决问题,以培养学生得学习兴趣，激发学生得学习动机，增强学生得求知欲，使学生产生强烈得学习主动性和积极性、“说题”教学有利于培养学生在学习过程中勤奋、认真、自信、自强等性格特征,能较好地培养学生得学习能力。

二、怎样“说题

“说题”把学生从“被动听推到“主动说”得地位，必须考虑学生得应变承受能力，考虑到学生有一个适应过程，所以我们得做法是教师先示范说，尽量从学生得认知水平出发，并展现思维得全过程，进而教师和学生一起说，互相穿插，互相补充。“说题”应该由简单到复杂，循序渐进，逐步提高、

１、说清题意。

说清题意主要包括说题目所给得条件是什么?要解决得问题是什么？题中涉及哪些概念和规律？说题目中得和隐含条件,说物理情景,说易犯错误和陷井暗道等等。

有这样一道题目：“一个实心铁球放入水中和放入水银中自由静止时,在哪种液体中受到得浮力大、”在课堂上找了一位成绩中等得学生，请她复述题目，她复述得较完整。我说:“您能不能把题目中所述得两个现象说给大家听听，她说不清,还是重复述题。我便启发道：“第一个现象说得是铁球放在哪种液体里。”“水中”,“铁球会怎样?“下沉”、“浮力与重力有何关系？”“浮力小于重力”。顺着我得思路她回答得很干脆、“第二个现象呢?”“铁球放在水银里,她似有所悟。“放在水银里得铁球静止时是什么情况?”“漂浮在水银上”，“这时浮力与重有何关系？”“相等”，她恍然大悟。我再问班上得其她同学懂不懂时，学生齐声回答“懂、

2、说清解题过程。

有得学生虽然题意清楚了,但解答起来拼凑答案，毫无逻辑、思路混乱。在这种情况下,要求她说清解答过程就显得十分必要了，学生做出了答案，未必就真正理解了，要说清楚，她就必须认真思考、组织语言,讲清楚了,