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新课标教学理念下的初中语文古典诗词教学探索

摘?要：新课程标准明确规定了我国对素质教育的要求，对学生在知识、情感等方面提出了更为严格的要求。古典诗词是中华民族的文化瑰宝，是古人智慧与情感的再现，在初中语文教学中一直占据着重要地位。学生通过古典诗词的学习，能够丰富文化底蕴，感受古代文明智慧，丰富情感经历，最终实现全面成长。基于此，文章详细阐述了传统教学模式中初中古典诗词教学存在的问题，并论述了在新课标指导下的优化措施，望予以借鉴和参考。

关键词：新课程标准；初中语文；古典诗词教学；文化底蕴

古典诗词或含蓄婉转，或热烈奔放，是古老的文明再现。中国历史悠久，诞生了无数诗坛名人，留下了数不胜数的优秀诗词，这对后人而言是不可估量的文化瑰宝。初中语文古典诗词教学能够让学生在朗读诗词的过程中了解作者的生平经历，学习古典诗词独特的韵律，感受字里行间的深厚文化底蕴，丰富自己的学识和情感。但是传统的初中语文古典诗词教学模式重背诵轻理解，不仅降低了教学质量，还影响了学生对古典诗词的学习热情。因此在新课标的教学理念下，教师应当转变教学理念，采取多元化的教学手段，激发学生对古典诗词的学习热情，从而提升教学质量。

一、现阶段初中语文古诗词教学中存在的问题

（一）语文教师自身的古诗词积累与素养不够

对现阶段初中语文教师的古诗词素养情况进行调查，发现很多教师的古诗词水平不高，他们对古诗词的了解、积累，还停留在所授教材的范围之内，或者还是在学生时代学习、接触到的古诗词。有的教师掌握的古诗词篇目仅略多于学生，甚至与学生相当。

（二）教学模式单一，教学氛围枯燥

目前，多数初中语文教师在开展古典诗词的教学活动中，仍然固守于介绍作者—介绍创作背景—朗读—背诵的模式，教学模式过于单一，教学氛围枯燥，严重影响了学生对古典诗词的学习热情，也无法加深学生对古典诗词的记忆和理解，因此学生常常出现背过就忘、记忆混淆等现象，影响了古典诗词的教学质量。

（三）重背诵，轻理解

初中古典诗词是中考的基础内容之一，因此在开展教学活动时，教师更注重学生对古典诗词的背诵，这在一定程度上影响了学生对诗词内容以及创作背景等方面的理解和认知。在这样的教学氛围下，学生既无法对作者的生平事迹感同身受，也无法理解作者的创作意图，更无法体会诗词中蕴含的深厚情感，只能不停地背诵。长此以往，势必导致学生对古典诗词产生厌学心理，影响教学质量，对学生的日后成长和发展产生不利影响。

（四）重知识点学习，轻情感体验

古诗词的学习与其他文体不同，教师不能只是单纯向学生介绍诗人所处的历史背景和创作背景，学习诗词中常用的表现手法，分析词句意思，最后在此基础上得出诗词的主题思想。有些教师在教授古诗词的过程中，基本采用以上的教学方法，生搬硬套解析诗词，讲评内容，没有在创设特定教学情境的前提下，带领学生理解、体会、品味古诗词的诗情画意。试想，在课堂上，如果学生将绝大部分时间与精力用于字词句的解释上，忽略了对诗词内涵的思索，将无法体会到诗词所描绘的诗情画意。

二、新课标教学理念下提升初中古典诗词教學质量的措施

古典诗词是初中语文的重要教学内容，对学生文化底蕴的积累以及价值观念的形成具有重要的促进意义。因此，语文教师应当详细分析传统教学模式存在的问题，并提出有效的优化措施。

（一）提升初中语文教师的古诗词专业素养

古诗词是中华民族的文化瑰宝，它结构优美、修辞精妙、内涵丰富，这就要求教师首先要提升自身的古诗词修养。在新课改不断深入的背景下，语文教师仅熟悉自己所教的内容是远远不够的，还要有广博的知识作为前提支撑。语文教师要想教好古诗词，一方面，必须成体系、广泛地学习传统文化经典，熟读《诗经》《离骚》、唐诗宋词元曲等古典诗词典籍；另一方面，古诗词的创作背景与历史有着紧密关联，所以语文教师同时要具备较为丰富的历史知识，阅读历史方面的著作。语文教师如果能长期坚持阅读这些书籍，就能成为有才华的教师，就能轻松驾驭课堂，课堂一定富有创造性。这避免了古诗词教学就诗论诗的单调枯燥，诗中的时代背景、诗人境遇、诗中典故让课堂充满生机和情趣。

（二）加强学生对诗词作者的认识，重视作者简介

古典诗词教学不仅要教授学生对字词的理解，还要帮助学生感受作者的生平事迹，了解作者不同环境下诗词情感的变换。因此语文教师在介绍诗词作者时，应当做好充足的备案，向学生详细阐述作者的生平经历以及创作风格的变换。以曹操为例进行分析。《龟虽寿》创作于曹操53岁南下征讨荆、吴之前。他回首往事，评估一生事迹，想起了人生的路程，因此诗文开篇便点名了“神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰”，初读有消极、颓伤之意，再次细读发现，这体现了作者正视生命的勇气和忧患意识，恰恰是一种质直的人生感悟。正因为如此，才有了下面豪迈的气概的勃发“烈士暮年，壮心不已”。等曹操出征乌桓取得了大捷，正是意气风发之