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关注数学概念理解数的整体性和一致性

新课程标准对数学的概念认知和运算方法相关的内容进行了整合，形成数与

运算的章节。数与运算的教学中提出，要在认识整数的基础上，围绕小数与分数

的概念认知开展教学，感悟计数单位的一致性，了解运算的一致性。为了实现教

学目的，有必要采取合理的教学内容。在教学中要重视对教学内容的整体分析，

帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识

体系。强化对数学本质的理解，关注数学概念的现实背景，引导学生从数学概念、

原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。通过合适的主题整合教

学内容，指导学生掌握分析问题的方法，培养其思考问题的能力，增强他们的素

质。笔者结合前不久参加市优质课比赛执教的苏教版三年级下册《认识小数》来

谈一谈数的认识中整体性与一致性的体验与思考。

一、梳理教材，把握本源。

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这部教材分别于小学三年级下册以及五年级上册设置了小数章节，主要围绕

长度单位以及元角分的关联展开，让学生在熟悉的环境里体会小数的重要性，并

认识到分母为10、100、1000……的分数能够通过小数形式进行描述。

笔者以为：“小数的意义”里面包括的数学方法主要体现在拓展自然数方面，

将比单位1更小的量通过某个数进行描述。学生既需要学会认识、读写小数，还

应该具备解决部分本质层面问题的能力，对此，教师应该将小数中的数学思维和

方法传授给学生。

鉴于此，有必要作如下的深入分析：小数认识里面的本质问题有哪些？在教

授小学三年级上册小数初识章节的内容时，教师如何结合学生的日常经验，用比

较浅显的办法向学生解释小数的本源内容？即，既需要解释小数和十进分数之间

的关联，还应该重视十进位方法，让学生感知完整位值计数的原理，使其形成对

于小数内涵的正确认知。

二、结合具体“量”，感悟“十进”、“十分”关系。

在学生第一次认识小数时，要让学生明白的是：小数属于整数十进制计数的

拓展，在教学过程中，教师需要侧重位值计数以及十进位方面的内容，不必将过

多的时间和精力花费在小数和分数的联系上。当然，在立足于“十进制”的位值

关系时，也离不开“十分”的分数关系的介入，这样，既打通了整数与小数的联

系，并自然而然地阐释了小数和分数的关联。此环节，我安排了三个活动。

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活动一：认识其他一位小数。让学生任意的涂一涂，再用分数、小数表示出

来。引导学生基于数量掌握小数与分数的关系。

活动二：体会小数的十进关系，认识1元就是10个0.1元。此环节，借助

活动一帮助学生整理图形，依次展现图1份，2份，3份，4份，让学生注意观察

有没有什么发现？明确小数与分数之间的联系。十分之几可以写成零点几，零点

几也可以写成十分之几。依次再往下涂，正方形被涂满了，让学生认识到10个

0.1就是1。

然后再利用数位顺序表帮助学生更直观的感受，经历创造“十分位”的过程。

构建完整位值计数体系，引导学生理解小数的含义。之所以这样设计，是由于小

数本身就是根据位值计数法进行表示的数，分数和位值没有太强的关联，将小数

与自然数的位值相结合，共同建立位值计数体系，体现出小数的内涵与重点。

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活动三：多元表征整数部分不是0的小数。在此，我会提出这样的问题：

“你能在这个正方形纸上表示出1.2元吗？”学生自行进行思索和探讨，并提供

回答，重点交流两种情况：一是，基于数计数单位的原理，以列举1