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促进学生深度学习的问题设计策略

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杨上明

有效的问题能将学生引导至深度学习的状态当中，不仅能够提高学生在课堂中的学习效率，对于学生各方面能力提高也有着不小的意义。

一、问题设计对于促进学生深度学习的作用

教师适当、有效地进行问题设计，可以集中学生的注意力，加强学生对于问题的思考;可以让学生在独立或者合作的氛围中学习知识、积累经验，深入了解知识点，做到对知识的深刻理解和掌握。

二、促进学生深度学习的问题设计策略

1.创设生活问题情境，激发深度学习兴趣。

数学来源于生活，又应用于社会生产和日常生活的各个方面。所以，我们在设计问题的时候，要从学生的生活实际出发，创设一些与学生生活实践经验关系比较紧密的数学问题情境，调动学生思维的积极性，使得学生更加自主地投入到对问题的思考中去。

例如，在教学人教版三上“认识几分之一”时，笔者圍绕中秋节吃月饼的习俗进行创设问题情境，提出生活化数学问题：“中秋节，小明带来了一块月饼，准备和他的小伙伴小红一起分享。同学们认真思考，怎样分配才合理呢？”学生在短暂的思考后回答：“将月饼平均分成2份。”此时笔者再设计问题：“把一块月饼平均分成2份，可以用什么数来表示呢？”学生讨论后，发现半个月饼不能用之前学过的整数来表示。这时笔者向学生介绍二分之一表示的意义：一块月饼平均分成两份，任意一份都是这个月饼的。为了能让学生进一步理解表示的意义，笔者再提问：“同学们想想在我们的生活中，什么地方也可以用表示？”学生在听完笔者的问题后，顿时活跃起来，努力地寻找周边哪里可以用来表示。问题探究后，学生发现只要把物体平均分成两份，那么任意一份都可以用来表示。接着为了让学生理解几分之一的意义，笔者接着提问：“现在小明想把月饼平均分给3个小伙伴吃，每个人吃了多少块月饼可以怎样用分数来表示？平均分给4个伙伴呢？8个呢？10个呢？”学生在对这一系列问题的思考后，直观、深刻地理解与掌握了几分之一的意义：要平均分，取其中的一份可写成分子1，分母就是分成的份数。通过设计来源于学生生活的数学问题情境，并提出一系列生活化问题，学生对于课堂学习的积极性大大提高，学生的生活认知和生活实践被充分调动，数学思维也得到拓展。

2.顺应学生思维规律，问题设计有顺延性。

小学生的思维能力和思维水平正处于不断提升阶段，教师在问题设计的过程中要顺应学生的思维规律，先设计一些简单的问题，接着逐渐增加问题的难度，以调动学生思维的积极性，也使得教学得到较好的效果。

如在教学人教版一下“找规律”时，笔者利用多媒体课件呈现教材中一串灯笼的主题图（12个灯笼按照1个红色灯笼、2个蓝色灯笼这样的顺序排成一条直线）。然后提问：“仔细观察这幅画面中的灯笼摆放位置，你有什么发现？”这个问题比较简单，在笔者的引导观察下，学生们很容易感知到灯笼的摆放是按照一定的规律进行的。笔者：“灯笼的摆放有着什么样的规律，你能将你的发现与小组同学说一说，并利用手中灯笼的图片摆一摆吗？”通过这个问题，引导学生将发现的规律（1个红色灯笼、2个蓝色灯笼这样的顺序，并以3个灯笼为一组的形式重复出现）抽象出来。最后，笔者提问：“按照这样的规律摆下去第16个灯笼会是什么颜色？第20个呢？”学生通过对这一系列逐层加深的问题的思考，思维能力得到培养，同时也为以后学习乘法口诀和倍数的认识打下基础。

3.问题设计引发认知冲突，强化学生深度学习体验。

在学生学习的新知识中设置一些引发学生认知冲突的问题，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习能力与思维水平。

如在教学“周长和面积之间的关系”时，某教师通过多媒体向学生展示两根长度不一样的绳子，其中一根长16米，另外一根长20米，提问：“把这两根绳子分别围成一个长方形，哪一根绳子围成的图形面积会更大？”由于小学生的心智还不够成熟，对数学知识的学习大多停留在表面，考虑问题比较片面，受正方形的周长越大，正方形的面积也会越大的影响，大多数学生认为周长长的长方形面积会更大。对此教师提问：“长方形的周长越长，它的面积就一定更大吗？”接着组织学生对猜想进行验证。学生在探究验证后发现，如果16米的绳子围成的长方形是长5米、宽3米，此时围成的图形面积是15平方米;20米长的绳子围成的长方形的长和宽可能出现长是9米、宽是1米的情况，此时围成图形的面积只有9平方米。通过对比，学生发现存在用短绳围成的长方形面积反而更大的情况。学生发现周长长的长方形的面积不一定会更大，他们的猜想被推翻，大大地激发了他们的求知欲。整个过程的引导与问题设计不仅促使学生不断主动思考，也激发了学生的探究欲望和创新能力。

4.问题设计适度开放，培育学生创新思维。

开放性的问题可以调动学生进行全面地思考、分析问题，引导学生进行深度思考，这将有助于学生创新思维的培养。

如教学人教版