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2024年初一历史教学反思篇

初一历史教学反思1

本学期的初一历史教学，根据新课标的要求，针对初一

学生学习历史的实际，本人主要从理清历史线索，讲清重难

点，突破重特大历史事件，适当延展等方面进行教学，注重

培养学生学习历史的兴趣、方法，以期收到较好的效果。

一、理清历史线索。

本学期初一历史课本(新课标人教版)讲授《繁荣与开放

的社会》、《经济重心的南移和民族关系的发展》、《统一多民

族国家的巩固和社会的危机》，涉及的朝代有隋、唐、五代、

辽、宋、夏、金、元、明、清几个朝代，让学生了解这几个

朝代在中国历史长河中发展的线索：

1、封建社会形成、初步发展，首次一统时期——战国、

秦汉;

2、封建国家的分裂和民族融合时期——三国、两晋、

南北朝;

3、封建社会的繁荣发展时期——隋唐;

4、封建国家的再次分裂和封建经济继续发展——五代

辽宋夏金元;

5、封建社会的衰落时期——明清(1368—1840)。

使学生对本册所涉及到的隋、唐、五代、辽、宋、夏、

金、元、明、清几个朝代，在中国乃至世界历史长河中的发

展线索有了总体的概念和影响。有了线索，然后对所涉及的

每个朝代的知识点——重大历史事件才能各个击破，才能化

整为零，比较系统的掌握，这样历史发展线索和具体历史事

件就联系起来了，就像要提起葡萄树上的葡萄，只要提起枝

干(线索)，葡萄(具体历史事件)就提起来了，学生通过这个

浅显的比喻，会一下子对历史线索与事件之间的联系茅塞洞

开，有意的学习和探究的，既减轻了学生的负担，又降低了

难度。

这符合历史课程标准规定的知识技能目标前提下的

“减轻学生负担，降低难度”的要求。

二、理清重难点

本册的重点是每个朝代的建立，发生在每个朝代的影响

历史进程的重特大事件的起因，经过，结果及意义等。

难点是：五代、辽、宋、夏、金、元的更迭，头绪多，

学生难把握。

对于重难点，我采取的方法主要是在每节课上先给5-10

分钟的时间让学生自主阅读，之后让学生说出通过自读已经

解决了的，再说出自己不懂的、或感疑惑的知识，老师引导

学生通过探究加以解决，还解决不了的.，老师再给以点拨，

力求使学生通过个人或合作的途径自行解决，万一还是不能

解决的，老师再适当的讲解。

比如学习《民族政权并立的时代》一课，重点是契丹的

兴起和与北宋的关系、女真建立金和岳飞抗金。难点是如何

正确评价澶渊之盟、如何评价岳飞。我先给5-10分钟的时

间让学生自主阅读，先认识在中国历史上从10世纪初契丹

国建立到12世纪中叶宋金和议，大约二百多年的历史，是

我国古代历史上民族政权关系相对比较复杂的历史时期。

这一时期是主要事件有：(一)10世纪初，契丹杰出首领

阿保机，建立契丹国，都城在上京，阿保机就是辽太祖。(二)

960年，后周大将赵匡胤在陈桥驿发动兵变，建立宋朝，取

代后周，以开封为东京，作为都城，史称北宋。赵匡胤就是

宋太祖。(三)澶渊之盟。(四)11世纪前期，党项族首领元昊

称大夏国皇帝，都城在兴庆，史称西夏。(五)12世纪初期，

女真族的杰出首领阿骨打，起兵抗辽，在会宁称帝，国号金，

他就是金太祖。(六)1127北宋灭亡，北宋皇帝钦宗的弟弟赵

构，登上皇位，定都临安，史称南宋，赵构就是宋高宗。(七)

岳飞抗金。(八)宋、金对峙形势图。

以上内容我通过课件，再如：讲明朝建筑艺术时，播放

出北京故宫，明长城，山海关，嘉峪关的图片。不但增加了

形象性，而且将其线条化，让学生通过形象来加深对内容的

理解与识记。

三、突破重特大历史事件

历史是通过重特大事件来反映的，所以要给学生讲清楚

重特大历史事件，让学生了解整个事件的起因、发生、发展、

结果及影响意义等，学生才会对整个事件有个整体深刻的印

象，才能掌握某一历史事件对历史发展所起的作用。比如

“陈桥兵变”，要讲清这一事件发生在公元960年，后周大

将赵匡胤在陈桥驿被石守信等大将拥戴，将一件黄袍披在他

身上，高呼“万岁”，发动兵变。赵匡胤建立宋朝，取代后

周，以开封为东京，作为都城，史称北宋。整个过程看似简

单，但它意味着一个朝代(或者一个时期的——五代十国)的

结束，一个新的时代的到来北宋与辽、西夏，南宋与金、西

夏的战与和。

四、适当的延展

在讲清重特大历史事件