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多样教研模型让学校发生“静悄悄的革命”

教师的研究能力是学校高质量发展的重要支撑教师的研究能力是学校高质量发展的重要支撑。面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势、新任务、新要求，一所学校的教研工作如何迭代升级，并最终服务教育教学改革？12月19日，第三届北京市基础教育发展论坛暨北京市教育学会2023年学术年会分论坛在北京市海淀区翠微小学举办。翠微小学以精研细究炼队伍，众筹融智共育人为主题，通过演绎项目学习情景剧、课例展示、现场教研、主题报告等形式，分享了构建多样教研模型的实践经验。教师强大的研究能力是学生学习的强大能量来源，也是教师专业化发展的重要标志。2019年11月，《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》印发，强研工作要服务学校教育教学，服务教师专业成长，服务学生全面发展，服务教育管理决策。特别是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》颁布后，落实新课标面临诸多现实挑战，迫切需要学校迭代升级教研工作，为育人目标的实现打下坚实基础，将国家教育政策真正有效落地。一校九址集团化办学，仅集团南部校区就有5000多名学生、300多位教师，如何让每一位不同层次、不同学科、不同想法的教师真正助力每一位学生的全面、个性化发展？这是摆在翠微小学教研工作路上的一道难题。教学是一所学校周而复始、波澜不惊的日常工作，它的不断迭代要从研究中来，以此实现不断精进、超越。翠微小学教育集团党委书记、校长张国立认为，在集团校这样的复杂系统中，构建适合自身的特色教研模型非常关键，将为打造高质量教学的新常态提供基础性保障。静悄悄的革命局部歼灭战深入持久战，张国立用3组关键词形象地诠释了学校教研组教研、课题组教研、项目组教研3种教研形式。每周一到两次的教研组教研，以行政组织的方式开展，及时研究和解决短时的、常态化的教学问题，帮助教师补齐短板；课题组教研以教师自发组织的形式开展，聚焦关键性问题，持续、有层次地研究解决教学难题；项目组教研以灵活机动的形式推进，集中某段时间，研究解决阶段性、时效性问题。这3种教研模型彼此呼应、互为支撑，通过线上和线下、校区与校区、年级和跨年级方式融合，实现教学研究全覆盖，进而让不同学科、不同层次、不同想法的教师都能不同程度地参与进来，感受研究的乐趣，体验成长的价值。在论坛的第一分会场上，翠微小学现场展示了数学组以贯通除法运算的一致性为载体进行的贯通式大教研。低年级数学组关注关键环节，研磨精品课程，采取线上联动、线下集中的跨校区教研模式；中年级数学组以调查问卷的形式明晰本组教师的优势与短板，有针对性地布置项目任务，发挥了中年级承上启下的桥梁作用；高年级数学组对接低、中年级，将老师分为成果组、前沿组和学生组，开展学习素材的收集整理工作，针对学生的问题各个击破，贯通低、中、高的除法学习内容。北京教科院基教研中心小学数学特级教师、正高级教师郭立军认为，翠微小学的教研组教研体现了新课标下教研模式的建构过程，其中包括了诸多有思考的设计。例如，基于调研设计教研内容、强师的理论学习和教研过程分享、不同年级段之间的循序渐进等。这不仅有利于学校所有教师的专业成长，还为勾勒学生学习轨迹、进一步做好学习进阶研究提供了可能。默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？用不同的符号画出细节描写父母的语句。你对父母的表扬和批评有怎样的看法？论坛的第二分会场上，翠微小学孔令建老师的语文现场课聚焦场景和细节描写，引导学生在与文本对话中激发情思。课堂教学紧扣评价标准，生生互动、思维碰撞。这是翠微小学教学评一致性课题研究中的课例展示，也是学校基于日常教研中发现的典型问题进行的系统深入研究。据翠微小学副校长周金萍介绍，十四五期间学校有20多项从国家级到市区级的课题立项和研究，并在课题研究中建立了筛选关键问题、查阅学习借鉴、假设实践尝试、积累系列案例、梳理提炼策略五大系统研究思路。课题研究是教研的高级形态，可以深刻性、持续性地聚焦关键问题，进行系统研究。北京教育学院王永红副教授认为，课题研究一定要守住课堂主阵地，解决学校办学、教师教学过程中存在的真问题。尤其是要注意课题研究不能表面化、形式化，要关注教师在研究过程中的心理感受。对于让教师身心俱疲的无效研究，要及时踩刹车、作调整。从此次翠微小学的语文现场课展示能够发现，学校将课题研究很好地隐藏在了课堂中，评价要点的设计紧扣语文教学要素，具有很好的示范价值。此外，在论坛的第三分会场，翠微小学的学生以情景剧的形式呈现了翠微小学项目学习的十个特色主题。中年级组团队围绕端午节为什么是中国第一个入选世界非物质文化遗产的节日这个问题，跨学科开展探秘端午，传