初中数学：原创《等边三角形背景下的旋转》教学设计.docx

等边三角形背景下的旋转

教学设计

教学目标：

（1）知识与技能：熟练掌握等边三角形的性质、判定，并运用知识解决问题；理解掌握“旋转全等”模型，明确符合旋转全等的条件；

（2）过程与方法：用心经历探究模型演变过程，体会“从特殊到一般”、“分类”、“化归”的研究思想，发展学生观察、比较、分析、推理、计算能力，经历借助图形思考问题的过程，初步建立几何建模思想；

（3）情感、态度与价值观：通过自主学习，明确辅助线的构造原理，进一步培养学生综合运用知识解决问题的能力。

教学重点：“旋转全等”模型的辨别及灵活应用。

教学难点：辅助线的添加及推理计算能力。

课时：3课时，每课时视频3-5分钟。

教学环节：

旋转的思想：旋转是图形的一种基本变换，通过图形旋转变换，从而将一些简单的平面图形按要求旋转到适当的位置，使问题获得简单的解决，它是一种必要的解题方法。

一、创设问题，整理知识：

问题1：已知△ABC是等边三角形，你能得到什么结论？

学生会从这几方面考虑：

①角：∠A＝∠B＝∠C=60?

②边：AB=AC=BC

③三线合一

④形：轴对称图形

问题２：在等边△ABC中，过AB上的点E作EF∥BC交BC于点F．能得到什么结论？

增加的结论学生会从这几方面考虑：

结论：①角：∠AEF＝∠AFE＝60?，

∠BEF＝∠CFE＝１２０?

②边：AE=AF=EF，BE＝FC，BF=CE

③形：△AEF是等边三角形

④轴对称图形

【设计意图】通过两个结论开放的问题，低起点，学生都能说从四个方面考虑等边三角形的知识，从而进行有条理的整理等边三角形相关的知识，形成整理知识的框架：如下图。

二、变式问题，建构模型：

变式1：如图，△AEF和△ABC都为等边三角形，将△AEF绕着点A旋转一定的角度.问题2得到的结论都还成立吗？

由△AEF是等边三角形得角：∠AEF＝∠AFE＝60?，边：AE=AF=EF

，在旋转过程中显然∠BEF＝∠CFE＝１２０?和BF=CE是不成立的。

培养几何直观，让学生体会在旋转过程中BE＝FC是可能成立，只是猜想，因此进入到证明的环节，出示变式问题：

如图，△AEF和△ABC都为等边三角形，将△AEF绕着点A旋转一定的角度.求证：BE=FC.

分析：

小结：变式问题引导发现BE始终等于CF，是通过找寻到△ABE≌△ACF，从而建构旋转全等的基本图形如下图。

【设计意图】化静为动，在旋转过程中培养学生的数学几何直观，培养学生的数学几何论证推理能力，通过找寻证明两个三角形全等，在变量中找寻不变的量，建构旋转全等的基本图形。

三、应用模型，巩固拓展：

巩固应用：已知：如右图，△ABC是锐角三角形，分

别以AB，AC为边向外侧作等边三角形ABM和

等边三角形ACN，D,E，F分别是MB，BC，CN

的中点，连结DE，EF。求证：DE＝EF。

分析：

辅助线方法：有两边的双中点联想到“中位线”的基本图形，所以想到连MC和BN，如下图所示，

【设计意图】通过本题的巩固练习，联想中位线的基本图形，连线构三角形，用中位线的性质体现解决问题的转化思想，巩固应用旋转全等的模型。

变式拓展

变式2：如图，△AEF和△ABC都为等边三角形，将△AEF绕着点A旋转一定的角度。当E，F，C三点共线时，若AB=6，AE=4，求BE的长。

分析：在△AEF旋转的过程中会存在着某些特殊的位置关系，存在比较有价值的问题进行研究，进行培养学生的学科素养。当E，F，C三点共线时，需要学生的空间想像能力，化动为静，能画出“图”显得至关重要，对于“图”而言有如下两种三点共线。

情况②情况①

情况②

情况①

【设计意图】通过本题的拓展，培养学生的几何直观，在动的过程中能够想像某些特殊的位置，体现分类讨论的思想，从而促进学生的空间想像能力，用旋转全等的模型抓住不变的量“BE=FC”，求边放在三角形中，体会一般三角形要作高线转化在Rt△中去求，实现低起点高落