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初中化学教师教学个人反思5篇

身为一位人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方

法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢?接下来给大家带来初中

化学教师教学个人反思，期望能给您大家带来帮助。

初中化学教师教学个人反思1

一、支架势教学理论相干概述

1.支架势教学理论之含义

“支架”二字本来主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其引申到教学领

域则可以知道为一种教学的方式.这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在

当前学术界对其并未有统一定论.本文将支架势教学理论定义为以学习者的需要

为基础，尽可能的为其提供帮助并在其能力得到增长之后及时撤去帮助[1].

2.支架势教学理论之特点

第一，教学范畴独具特点.支架势教学实际上就是在最近发展区内展开的教

学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜伏的空间，只有在建构与学习中相

邻的挑战时才会凸显出来.也就是说，在利用支架势教学理论展开初中化学教学

时，教师应当第一为学生提供一个有利于引发学生已经具有的认知发展水平的

情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧知识点之间的连接点、

生长点凸现出来.第二，交换方式独具特点.支架势教学理论的终究目的是让学

习者可以独立的展开学习活动，教师在其中扮演的只是过渡者、帮助者的角色.

因此，教师在运用此教学理论进行教学时常常需要一种师生之间同等、公布的

交换方式，对于初中化学课程而言这种交换方式可以是师生对话.这种对话应当

是有效、互动的对话，通过对话的方式教师积极的给予学生引导和帮助，鼓励

其自主探索、自主构建.

二、支架势教学理论对初中化学教学之意义

1.通过支架势教学，提升教师专业素养

在使用支架势教学理论进行化学课程教学的进程中，由于教师起到的是引

导、帮助、增进、合作的作用，改变了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在

专业素养上可以说是一次挑战及提升[2].

2.通过支架势教学，提升学生综合素养

1

在支架势化学教学进程中，一样步骤为师生探讨、研究方案、信息搜集、

尝试解决问题最后得出结论.通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的进

程中拓展学生的学习空间，并提供了一种学习者共同体的情境，让学生与教师

一起把多种多样的知识技能融会在一起，不断地创新、尝试最后得出结论.这对

于提升学生学习爱好、创新思维等综合素养非常有帮助.

三、支架势教学理论在初中化学中的运用建议

1.利用举例子的方式，奇妙搭建支架

支架的搭建方式较多，教师应当尽可能多的熟练掌控更多的搭建方式，结

合学生实际情形择优挑选.利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种.举例

子搭建支架可以简称为范例支架，其常常是使用学习中最具有代表性、最为典

型的例子进行.例如，在学习“氧气的性质”这一知识点时，教师应当第一意识

到对于学生来说这是首次对O2这种物质展开完全的认识，并且至此开始今后会

连续显现通过O2认识到某一类物质的知识点，如，P、S、C等物质.教师在进

行教学时候就要注意有效支架的构建，第一教师可以从O2的物理性质、化学性

质入手对学生进行引导，通过举显现实生活中一些常见的例子增强学生的体验.

接着，通过实验的方式，引导学生对燃烧现象进行视察并描写，并得出O2和其

他物质的符号表达式，如，4P+5O2点燃2P2O5，注意尽量让学生体会到科学

探究的一样步骤.在教师一步步的引导进程中构建其支架，为之后的“二氧化碳

制取的探究”提供支架.在利用举例子的方式搭建支架的进程中需要注意例子的

挑选，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子.

2.利用提建议的方式，构建支架

提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运

用，一样是在学生遇到困难、瓶颈的情形下，教师将设问的语气转变为陈说的

语气，从感觉上来看更加直截了当.例如，在学习“氧气的实验室制取与性质”

这一知识点时，学生在进行实验的进程中可能由于操作失误、粗心大意等原因

导致实验的成功率普遍较低，没法视察到相应的现象自然也就得出不了结论.针

对这种情形，教师应事先对容易导致实验显现失误的关键操作环节、注意事项

等做出归纳，在实验开始之前给予建议.比如，需要注意使用的铁丝表面是否有

锈迹，如果已有锈迹则必须使用砂纸将其打磨掉;使用的铁丝形状不可为直