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第三单元第二节：原了的结构教学设计

一、教材分析

学生在前面三个单元学到的微观知识有限，对原子的构成内容的抽象思维

和对教材以结论性的叙述型语言理解成为本节教学内容的难点。为了突出重点、

突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主

线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：

1、充分利用科学史料和宏观比喻来创设情景，将抽象问题形象直观化，

激发学生探究的欲望。

2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方

式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认

识原子的构成及原子核外电子排布。、

教学目标

知识与技能：了解原子是由质子、中子和电子构成的；知道核外电子是分

层排布的，了解原子结构示意图表示的意义，掌握原子结构与

元素的化学性质。

过程与方法：充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，

化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括法获

取的信息进行加工。通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养

成良好的学习习惯和学习方法。

情感态度与价值观：激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣.对

学生进行世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教

育。

教学重点：

（1）原子的构成：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系

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（2）原子核外电子分层排布的规律，学会原子结构的表示方法

教学难点：

（1）知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。

（2）原子核外电子分层排布的规律。

二、教学方法

讲授法、分组讨论法、多媒体教学

以图表信息分析，史料介绍为媒介，通过观察、讨论与交流、领悟等系列

群体探究方式来逐步完善对原子结构的认识。通过对具体原子内部结构展示的

观察，对原子核外电子排布有初步认识，并能用简单结构方法来表示原子的结

构。

三、教学过程

（一）、原子的构成

知识回顾：什么是原子？

教师引导学生思考

1.用其他方法能否将原子继续分下去？若能，它可以分为几部分？

2.原子是一个实心球体吗？相对于原子来说，原子核所占空间有多大？

3.原子核还能再分吗？如能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些

粒子有区别吗？

教师利用PPt展示三位学家对原子的认识及原子奇特的内部结构。然后学生

总结原子构成。

1.原子可以再分

原子是由居于原子中心带正电的原子核和核外带负电的电子构成的。或者

说原子由原子核和核外电子两部分构成。

学生讨论

(1).质子数与原子核所带的电荷有何关系？

(2).电子带电吗？电子数与原子核所带的电荷有何关系？

(3).整个原子显电性吗？为什么？

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学生归纳原子的特征

学生讨论P表格带来的信息师生指正

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学生观看不同原子的核外电子排布情况

（二）、原子核外电子的排布

教师讲解与介绍原子的核外电子排布

1.核外电子排布

（1）电子在核外分层排布

教师简介原子结构示意图并介绍每部分所代表的意义

（2）.原子结构示意图（以氧原子为例）教师展示氧原子的结构示意

图

学生讨论：课本P原子结构示意图，阅读课本P思考下列问题。利用