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万以内数的加减法估算教学反思

万以内数的加减法估算教学反思1

今日的数学课堂教学很顺当，学生反应比较敏捷。在计算35＋89的

计算中学生大致出现两种状况：第一种，30＋80＝110，5＋9＝14，110

＋14＝124；其次种是笔算。或许课堂太顺当了，于是我忽视了对计算方

法清楚的演示，只是利用学生的板演进行讲评，算理的归纳也显得简洁，

而作业则要求学生全部独立完成，为是了解学生真实的计算水平和状态。

作业批改中发觉不够志向，错误状况

缘由1计算基础性错误；

缘由2：除了做一做的第1题，其它计算全部是看横式干脆写得数；

缘由3：有4子方法未驾驭。

提高措施：

1、巩固训练孩子20以内进位加法；

2、课堂上老师清晰的演示过程看似重复学生的.板演，但这样的重复

还是很有必要的。

3、培育孩子细心的习惯，要有相应的激励手段。

4、个别困难孩子进行刚好的个别辅导。

在自修课中，我和孩子们一起板演、手演了一道笔算计算题，清晰完

整地再现连续进位加法的笔算过程，算法清楚明确，操作性强，效果特别

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好。一页的练习作业还是由学生独立完成，正确率有明显提高，有一半多

孩子全对，真的很是劝慰。孩子们作业正确率提高的缘由或许还有两个：

一是在书本作业批改中对于全对的作业老师打上了笑脸，并且告知孩子们

得5个笑脸就能评一个“作业优秀”，同时让书本作业得了第一个笑脸的

孩子举手示意。其次个缘由或许是通过书本作业的操练，孩子们也在完善

和提高自己的计算实力。

好好努力，这是说给孩子们的，也是说给自己的。

万以内数的加减法估算教学反思2

本节课的内容是学生不简单驾驭的，所以我选取了学生熟知的生活材

料，课的起先由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？

让学生依据实际状况估计，再尝试简洁的估算过程，体会什么是估算，同

时感受了生活中到处有数学。

接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，

培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，然而，在教学中，由于学生

已经具备了加减法精确计算的实力，可是还得让学生一味估算，学生也仅

仅是因为估算而估算。

1、学生不明白——什么是“估算”？

2、学生不明白——“估算”与“精确计算”有什么区分？

3、学生不明白——为什么我这么快计算出几元，但老师还要我估计

钱够不够？

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4、绝大部分学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算意识

的.唤起有较大的障碍。

5、有很多学生到学习结束时仍旧信任精确计算，乐意并追求精确计

算。

6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38是40+30=701+8=9

70+9=79，所以41+38=79……

信任在我茫然的同时，学生们更是怀疑重重。对此一点也希望同行们

能赐予帮助。

万以内数的加减法估算教学反思3

最新文章在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授的是

人教版三年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方

法的基础上进行的（口算、笔算、估算）的基础上进行了，学生已经具备

了肯定的计算基础，因此本节课适合采纳用旧学问迁移的方法来让学生自

主突破新知。现将本节课的教学设计思路总结如下：

1、在备课时，我在思索依据教材36页内容，能够让学生感觉到难度

的是什么，从自身认知动身，我发觉对于情境图的理解