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任务群驱动的小学语文四上第四单元大单元教学设计与实

施课例分析

义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文学习任务群由相互

关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。由此可见，

大单元教学需要整合整个单元的内容，整体设计结构化的教学活动，

以学习任务群的形式呈现，落实核心素养。本文以部编版小学语文四

年级上册第四单元为例，呈现如何通过实施任务群驱动的大单元教学

提升学生的核心素养。

一、以素养为导向，确定单元学习目标

义务教育语文课程按照内容整合程度，设置了３个层面的任务群：基

础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。其中“文

学阅读与创意表达”作为发展型学习任务群，旨在引导学生通过联想

与想象的方式，感受中国语言文字和形象的特有魅力，获得个性化的

审美体验。基于学习任务群视角，在开展大单元教学之前需设置明确

的单元学习目标。需结合国家课程标准、文本内容、学生学情等，研

制出高质量的单元学习目标。

（一）课标分析

发展型任务群“文学阅读与创意表达”第二学段要求：阅读富有想象

力和表现力的儿童文学作品，学习用口头或者图文结合的方式创编有

趣的故事，发展想象力。任务群的达成，需要教师在教学中通过一系

列方式引导学生发挥想象力，在头脑中形成新的事物，创编有趣的故

事。对照“文学阅读与创意表达”任务群学习要求，结合本单元文本

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内容，我们将本单元主题确定为“享奇妙神话，写神奇篇章”。

（二）学情分析

从生活经验来看，四年级的学生喜欢阅读神话故事，能简单描述故事

内容，但对于故事内容的感悟能力较差，不能完整地把握故事内容。

因为学生在阅读神话故事时，更多的是关注故事本身的神奇，而忽视

了语言文字在表达上的神奇魅力，不能细细体味故事中具有神话特点

的词句及虚化夸张的语言。所以，能否完整流畅地讲述故事及如何透

过语言文字感受神话的神奇和鲜明的人物形象是本单元的难点。因此，

需要教师按照一定的逻辑顺序整合文本信息，以辅助学生完整地表述

故事。同时，通过一定策略，让学生能结合具体的语言文字感受神话

的神奇和鲜明的人物形象。

（三）教材分析

本单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》３篇中国神话

和《普罗米修斯》１篇外国神话。教师在教学时要充分利用好这些文

本内容，让学生从整体上感知文本内容，从语言上感受神话的神奇想

象，从表达上创编有趣的故事，从而培养学生的想象力。基于以上分

析，结合“文学阅读与创意表达”任务群学习要求，最终确立本单

元的目标：通过阅读文本，能够借助插图或结合注释梳理故事情节，

了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；通过边读

边想象画面、结合注释等方法，感受神话的神奇，体会鲜明的人物形

象；结合自身阅读经验，能选择喜欢的神话或童话人物并根据其特点

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展开想象写故事，提高书面表达能力；通过分析、对比中外神话，感

受神话的神奇，提升想象力与创造力。

（四）内容整合

本单元基于“文学阅读与创意表达”这一任务群，进行了适当调整与

安排，首先，基于神话的文体特点，将语文园地的词句段运用、日积

月累两个版块中和神话相关的内容前置学习，激发学生阅读神话故事

的兴趣；其次