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基于“学习任务群”的群文阅读教学

2017年新颁布的《普通高中语文课程标准》提出了“语文学

习任务群”这一概念，并将学习内容按必修、选择性必修、选修

三类课程，分别安排7-9个学习任务群，总计有18个不同的学

习任务群。《标准》（下文均以之代称《普通高中语文课程标准》）

从学习内容到学习任务的变化，体现了从知识文本到语言实践的

转变，体现了以学为主的角色理念的转变以及教与学的方法策略

的转变，如何应对《标准》的变化是当下教学亟须思考的问题。

“群文阅读”是近几年逐渐兴起的旨在改变阅读教学的一种新

的教学形态，它既是对教学内容方式的突破，也是对传统教学思

想的突破。从《标准》的设计理念看，其“语文学习任务群”的

设计，与“群文阅读”倡导的理念主张有许多相合之处，群文阅

读教学能够成为“学习任务群”教学实施的重要抓手。

其一，群文阅读的兴起是基于“整合”，即?y整课程的概念推

广。“统整课程”是群文阅读兴起的重要缘由。“统整课程”是指

将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行整合，通过加

强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间的相互关

系。“语文学习任务群”的设计，是将高中语文学习目标、内容

以学习任务的形式实现学科内的整体联动，由此引发学习的情境、

内容、方法、资源以及评价等要素在基于学习任务．

达成目的下的应然整合。因此，同样基于“整合”理念而设计的

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教学策略，群文阅读教学能够为基于“语文学习任务群”的教学

提供许多有价值的参考。

其二，“学习任务群”视域下的整合式的语文学习生态，必然

要求在语文教学设计中，将不同的文本、不同的学习方式引入教

学，这与群文阅读教学理念不谋而合。于泽元在《群文阅读教学

理论大纲》中指出：所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个

议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内

容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。“多文本”

是群文阅读教学的显著特征之一。“多文本”不仅指文本数量，

也包括文本类型及其内蕴逻辑。《标准》中“语文学习任务群”

的设计，以“任务”为目标指向，任务类别“覆盖历来语文课程

所包含的古今‘实用类‘文学类‘论述类等基本语篇类型”，

“追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层

次目标发展的综合效应”。《标准》用“任务群”统摄分割化的学

习内容，更多地要从整体上思考学习的效应；并且在“学习要求”

部分提出了“多角度、多层次阅读”的建议。因此，“多文本”

阅读的教学形式，是达成“任务群”学习效应的最佳选择。

其三，基于学习驱动原理的“语文学习任务群”设计原理与群

文阅读“议题”学习的任务驱动原理是一致的。任务驱动指在紧

紧围绕一个共同的任务学生在教师的帮助下，学习的过程中，

活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极

主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务

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的同时，引导学生产生一种学习实践活动。《标准》在其设计依

据部分指出：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为

载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学

生在运用语言的过程中提升语文素养。“任务导向”“项目为载体”

即以项目学习为基础的、为达成学习目标而进行实践体验；项目

学习，对学生来说就是参与了一个学习任务，要在模拟扮演现实

世界的角色中完