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新课标背景下：核心素养下做好教学设计的几个建议

一、教学设计的概念和意义

教学设计是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从

这个角度说，它是备课的重要组成部分。教学设计可以体现在教

案中，也可以不体现在教案中；教学设计表现在课堂上，指的是

师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按

计划有序地进行；教学设计表现在结果上，指的是学生获得了教

学设计性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

教学设计是必要的。课堂教学是一种有目的、有意识的教育

活动。教学设计是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本

要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理

性的思考和安排。但是，教学设计要适度，要留有空间。过度的

设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强

制和干预。从学生发展的角度来说，既需要教学设计性发展，也

需要生成性发展。所谓教学设计性发展是指可预知的发展，即从

已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展

是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，

在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、

“妙不可言”，表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄

静与视界的敞亮。

2二、教学设计要求

（一）教学目标制定要准确

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所谓目标准确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要

求，又要符合学生的实际情况；既不是低标准的，又不是高不可

攀的。一节课的教学目标是根据课程的总体目标和本节课的教学

内容而确定的。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的

总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。

因此，教学目标的准确性制约着备课的质量。

（二）教学重点、难点关键把握要准确

几乎每节课都有它的教学重点和难点。重点、难点部分的教

学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突

出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生需要掌握的主要知

识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方

就是教学难点。

为此，在备课中，首先，我们必须把握住重点和难点。当教

学内容确定以后，应该认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握

哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在

学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就

是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点，突破难点，当重点和

难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联

系，怎样与学生已有的旧知识相联系，最终制订出详细的、切实

可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握

所学知识。

（三）要全面了解学生已有水平

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新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，学生

的已有知识和生活经验是确定学生的学习方法、选择教师的教学

方法和设计教学方案的重要依据，如果学生对相关的旧知识掌握

不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此，备课时，要

根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些

知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学

生补哪些知识漏洞，课的导入安排什么复习内容，新授课应选择