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教学评一体化

1、适切确立学习目标的能力

“教学评一体化”强调学习目标在教、学与评中的统领地位。学

习目标为课堂教学的核心，是预期学生学习进程能够达到的目标，它

指向课程标准，引导、驱动学生的课堂学习活动，是课堂学习的终点，

也是课堂教学的起点。因此，为保证其科学性与适切性，教师要做好

以下三点。

01、做好三个分析

课程标准围绕核心素养，反映课程理念，是国家意志在课程实施

中的具体体现，是学科教学的根本依据。每一个教学设计都始于教师

对课程目标、课程内容的深度理解，尤其重要的是，教师要分析“课

程内容”中的“内容要求”“学业要求”和“教学提示”，深刻理解

哪些内容是学生“应该学”的，明确“为什么教”“教什么”“教到

什么程度”。

教材依据课程标准编写，是对课程标准最好的阐释。教师要分析

教材，了解教材内容的结构与组成，明确哪些内容是可以“用来教”

的，如何最大化发挥教材内容的价值，怎样根据教材内容补充合适的

学习资源，等等。

每一位学生都是一个鲜活的个体，教师要基于学生的角度，从学

生现有的知识结构、认知状态、学习动机等切入，把握学生的学习起

点，准确判断学生的学情。通过上述三个方面的分析，保证学习目标

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“该学”“能教”“可学”。

比如，七年级历史“宋代经济的发展”一课对应的课标要求是“通

过了解宋金之战、南宋偏安和南方地区的经济繁荣，知道中国古代经

济重心的进一步南移”。教师依次分析课标、教材和学情，初步确立

学习目标的基本内容为：

让学生阅读史料和教材内容，了解宋代农业、手工业、商业发展

的表现，梳理经济重心南移的过程，理解经济重心南移对古代社会发

展的影响，认识生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用，培

养学生的唯物史观、历史解释等核心素养。

02、规范目标叙写

“教学评一体化”强调课堂评价依据学习目标进行，判断学习目

标是否达成，因此，学习目标必须能够测量、利于评价，这要求教师

具备必要的规范叙写学习目标的能力。

第一，要明确学习目标的主体是学生，在叙写目标时，要突出“学

生能”；

第二，要善于运用可操作的具体行为动词，表达“学生怎么做”，

如写出、列出、解答等；

第三，列出合适的行为条件，表明“学生在什么条件下做”；

第四，提出程度要求，即“学生学到什么程度”，如准确表述、

全面概括等。

上述“宋代经济的发展”的学习目标可表述为：

（1）通过阅读课文内容，准确叙述宋代农业、手工业和商业贸易发

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展的主要表现。

（2）通过研读课文、分析史料，准确概括宋代经济发展的特点。

（3）通过小组合作分析史料，全面归纳中国古代经济重心南移的原

因。

03、清晰呈现目标

学习目标是预期学生学习达到的结果，只有准确理解学习目标，

学生才能向着目标前进。课堂伊始，教师的首要任务是呈现学习目标，

引导学生理解目标要求。呈现的方式可以灵活多样，目的是让学生明

白。

如上述“宋代经济的发展”的学习目标，教师可以逐条陈述，引

导学生深入理解；也可以展示样例，让学生知道“‘我’要到哪里去”，

进一步明白“‘我’要怎么去”，明晰学习前进的路径，增强学习的

动力，进而达成课堂学习目标。