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《唐诗五首》教学设计
课标分析:
一、课标摘录:
本课定位为新授课课。《义务教育语文课程标准》中针对本节课的相关
要求如下:
随文学习基本的词汇、语法知识;累计认识常用汉字3500个左右。
能正确、流利、有感情地诵读古代诗歌;能借助注释和工具书理解基本
内容;注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。
二、课标分解:
关于“随文学习基本的词汇、语法知识;累计认识常用汉字3500个左
右。”本课重点字词如“皋”“徙依”“萋萋”“候骑”,均要求学生能够
掌握,也即做到读准字音,写对字形,能在文本语境中理解意义,并能在陌
生语境中学会运用。
关于“能有感情诵读”指学生能在班里大声朗读,并能解释自己为
什么选择这样朗读;关于“理解基本内容”指学生在朗读的基础上,结合课
下注释或工具书,能自己独立说出诗歌大意;关于“积累、感悟和运用,提
高自己欣赏品味”指学生能结合字词,说出字词的妙处;能结合句子说出作
者情感,作者使用的表现手法,从而真正理解诗歌。
教材分析:
《唐诗五首》为部编八上第三单元的最后一篇课文。这五首唐诗,都是
律诗,有五律,有七律。学习这些诗歌,学生了解诗歌的章法结构,增强语
感,获得审美鉴赏力提升和情感的熏陶。课文中五首诗,都有优美的写景句
子,或描绘闲适的田园风光,或描绘大漠雄浑景象,营造出或闲适,或清新,
或雄壮的意境。抒发的情感,有表达古今变迁的慨叹,有对明媚春光的热爱,
有对未来的憧憬,积极向上,明朗乐观。学习本文的几首诗歌,首先要借助
注释和工具书,整体感知内容大意;同时,借助想象和联想,感受诗歌的意
境。
学情分析:
学生对于古诗与近体诗的区别了解不多,甚至从未涉及,需要进行介绍。
学生可以借助课下注释和补充的注释理解诗歌大意,把握诗歌情感。但体会
诗歌意境方面,受学生的感受力与想象力的影响可能会有所不同,教师应注
意引导学生把握意象,感受意境。因此,在学习过程中,可以多留时间和机
会,让学生自主阅读、思考、发问和讨论。对于诗歌中的一些重难点问题,
还需教师予以重点引导和点拨。
学习目标:
1.诵读诗歌,领略律诗韵律之美;
2.结合背景,理解诗歌内容,体会作者情感;
3.了解律诗起承转合的结构,领会诗人布局之妙。
评估任务:
学生在预习中查词典知晓词义,并自主从音、形、义三个方面主动识记,
能准确听写;能带有情感朗读,并说出自己处理的原因。(对应目标1)
学生在教师的帮助下,能说出诗歌大意,能说出作者情感从何而来。(对
应目标2)
通过教师讲解,能说出其他诗歌的结构,并能评述作者的思路。(对应
目标3)
教学过程:
第一课时
学习《野望》
沿着诗歌史的顺序,从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来,忽然读到这
首《野望》,便会为它的朴素而叫好。南朝诗风大多华靡艳丽,好像浑身裹
着绸缎的珠光宝气的贵妇。从贵妇堆里走出来,忽然遇见一位荆钗布裙的村
姑,她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。王绩的《野望》便有这样
一种朴素的好处。
1.初步感知
大声朗读,师生共同正音;
自己放声朗读,说说自己处理其中一句朗读的理由;
学生再次朗诵,对照注释,试着用散文化的语言翻译全诗。
学生交流,教师可出示以下译文,与学生的译文比较:
译文:在黄昏的时候,我伫立在东皋怅望,彷徨徘徊心中没有主张。
每一棵树都凋谢枯黄,每一座山峰都涂上落日的余晖。
放牛的儿童骑着小牛回家,猎人骑着骏马带回猎物。
我看到这些人又并不相识,我长啸高歌真想隐居在山冈。
2.深入理解
(1)教师讲解首联,重点讲解:“东皋”,地名,皋,水边高地。他归
隐后常游北山、东皋,自号“东皋子”。“欲何依”,化用曹操《短歌行》
中“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”的意思,表现了百无聊赖
的彷徨心情。
(2)自读颔联和颈联,说说诗人向我们描绘了一幅怎样的田园风光。
交流、明确:这两联写薄暮中所见景物,作者举目四望,到处是一片秋
色,在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上,牧人与猎马的特
写,带
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