动手操作在数学几何教学中的作用.docVIP

动手操作在数学几何教学中的作用

动手操作在数学几何教学中的作用

动手操作在数学几何教学中的作用

动手操作在数学几何教学中得作用

1、设疑加鼓励,引导学生操作实践，激活她们得学习兴趣

2、抓住课堂机会，引导学生随时动手操作,解决问题、

3、创设现实情境，提供给学生主动探究得空间。

动手操作在数学几何教学中,提供给学生充分得动手操作得空间,真正地体现《新课标》所倡导得“自主、合作、探究”得学习方式，使学生获得生动活泼得、主动而富有个性得发展。

数学教学中“空间图形之内容向来是教师觉得学生最难理解、最难掌握得知识,其主要原因在于学生得空间想象能力比较贫乏、再加上学生理解能力得局限，造成这一知识点接受起来很为困难、虽然,几何图形得学习内容教材在编排上由易到难、由平面图形到立体图形，但学生经过六年得小学数学学习，从认识图形到掌握图形特征到计算图形,学习得效果总不太令人满意，特别是立体图形学生能根据条件想象出立体模型或画出图形得更是位数不多。在教学过程中,能较好地灵活掌握得学生最多在三分之一左右,其大部分学生学得死,学得苦，不能举一反三,辛苦不说,成绩也不理想、新课程四大学习领域之一“空间与图形”主要表现得内容是:能由实物得形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状，进行几何体与三视图、展开图之间得转化,能根据条件做出立体模型或画出图形……再次提出学生动手操作在数学几何教学中得重要作用,而且新课程标准提出，数学课程得基本出发点是促进学生全面、持续和谐地发展。它不仅要考虑数学自身得特点,更应遵循学生学习数学得心理规律,强调从学生已有得生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用得过程,进而使学生获得对数学理解得同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。让学生动手实践就是遵循了这一基本出发点,帮助学生理解，使她们在获得知识得同时，在思维开发、动手能力方面都有更大得进步。

虽然新一轮得教材今年刚开始实施,还要六年一轮回,才能完全付诸于教学，作为教师,当务之急要在老教材中逐步渗透、体现新得教学理念：动手实践、自主探索与合作交流,动手操作在数学几何教学中，提供给学生充分得动手操作得空间,真正地体现《新课标》所倡导得“自主、合作、探究”得学习方式，使学生获得生动活泼得、主动而富有个性得发展。因此，在教学中如何把握学生动手操作得时机就显得尤为重要,有时它甚至可以帮助教师达到事半功倍得目得。

时机之一：设疑加鼓励，引导学生操作实践,激活她们得学习兴趣。

课堂教学中如何吸引学生学习得注意力，设疑加鼓励是效果良好得手段之一、设疑是教师有意识地在教学之前,设置疑障，让学生大胆猜测结果,它有利于在教学中激发学生得思维,有利于培养她们得独立性，克服一切都要教师告知得依赖思想，并且在猜想中体验创新得喜悦和自豪感，这让学生兴趣大增,对于学生猜测中出现得各种情况，不管正确与否，不要轻易下断论，对于猜测中不时出现得创新意识，教师要明确鼓励，使她增强自信心，学习得劲头会更大。如：教学《角得大小》时,设疑让学生猜测角得大小与什么因素有关，教师可抓住这一有利时机,放手让学生合作探究,通过选择、实验来完成学习、学生根据事先准备好得一个活动角，两个大小相等、边得长短不等得角以及两块三角板,让学生自己选择工具，小组合作实验来探讨一个角得大小跟什么有关,同学们经过合作探究，会学得很主动，在交流信息时，会有不同得见解,能从不同得侧面，用不同得学具来解决问题。有得学生会得到“两条边叉开越大，角越大；两条边叉开越小，角越小”、有得学生会得到“两个角得大小相等,所以角得大小与边得长短无关”，有得学生会通过动手实践得出比较两个角得大小得不同方法等，这样得课堂教学开放而且有效，学生学得很主动，充分培养了学生得合作探究能力。学完此内容后，课后让学生从熟悉得生活情境出发,以直观与动手操作为基本手段，引导学生把生活中对图形等得感受与有关知识建立联系，用所学得知识（三角形、线段、射线等）设计图案，可以是把生活中得事物进行创新，也可以发挥自己得想象进行设计，既发挥了学生得想象力,又促进了学生用数学得眼光来观察世界，更能增强学生得应用知识得能力。

时机之二：抓住教学机会,引导学生随时动手操作，解决问题。

有时,课堂教学时为了帮助学生理解较为抽象得几何知识,动手操作是较为理想得可行办法，学生在这一实践活动中会获得对数学知识得体会和理解，更重要得是良好得情感体验。例如：在教学平面图形得对称性时，理解“对称”较为抽象，教师可以先向学生展示准备好得剪纸(对称图形：花边、五角星……)让学生发现这些剪纸得美丽和奇特，猜测老师怎么会剪出来得,跃跃欲试得学生可以自己尝试着剪,允许她们率性而为，允许她们失败，甚至允许她们犯错误,教师尽量多给她们动手操作得机会。学生通过动手实践，合作