润情·创生美术教学法的研究与实践.docxVIP

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“润情·创生”美术教学法的研究与实践

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一、研究背景

美育对幼儿园来说有着非常重要的意义，它能在感受欣赏美的同时提升孩子的艺术素养。幼儿园美术领域的教学是实施美育的重要途径。如何让美术教育变得生动有趣，满足幼儿好奇好动的年龄需要，更好地促进他去创造美表达美。《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中提出：用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。然而，传统的美术教学却无视、甚至背离了这些科学要求。它强调技能，轻视情感、态度的培养；推崇依样画葫芦的临摹，忽视个性的表达；注重灌输，忽略幼儿的自主发展。长此以往，美术教学反而成为了禁锢幼儿发散思维、自主创造的厚重屏障。为了打破这个屏障，还儿童一个时时、处处都能自由创造的天地，依据《指南》、《纲要》的理念，结合多年的研究实践，深入进行了“润情·创生”美术教学法改革。强调以幼儿为本、塑造幼儿健全人格的价值取向，以教法课改践行习近平总书记关于“坚持把立德树人作为根本任务”的育人号召。

二、教学法概念及操作步骤

1.“润情·创生”美术教学法概念

“润情”中的润，即浸润、润泽。“情”泛指感情、情绪、情趣等。润情则是以润物细无声式的情感为主线贯穿始终，调动幼儿发自内心想要画、享受画的内在驱动。

“创生”的意义是创造产生，生而成长。幼儿的美术活动创生基于他们丰富生活经验的迁移、新经验的融入以及情感愿望的激发，从而呈现富于个性、独特的艺术作品表现。

“润情”和“创生”二者只有互相促进、互为衍生、循环往复，才能实现幼儿情感、态度、能力、知识等全面和谐发展。

2．“润情·创生”教学法的的操作步骤：

感知体验——探索发现——创作表现——赏议启创

教法流程图：

在“润情·创生”教学过程中，潜移默化地实施以上四大流程，同时实现润情链与创生链的交融与发展，通过情感的串联与搭建，促使幼儿创生的不断深化，引导幼儿逐步将内在的情感体验转向外部的创作表达。

三、“润情·创生”美术教学法的具体实践策略：

1.感知体验——在各式情境中，引“情”萌生

感知与体验的过程也就是幼儿对自然、社会生活中美的事物和艺术作品的欣赏、感受，获得内在体验。在活动导入环节通过多种形式将幼儿引入情境，产生情感的代入和共鸣。

（1）在生活情境中感知体验

教师通过创设生活情境，将生活中的情境再现到美术活动中，链接情感，迁移经验，使幼儿萌发创作的欲望。如：在美术活动《幸福一家人》中，在活动一开始就创设和冬冬一起搬新家的情境，引导幼儿观察思考：冬冬为什么要住在像手一样的房子里？搓搓手感知手心给人温暖、幸福的感觉，引发幼儿的情感共鸣，萌发创作的兴趣。

（2）通过视角转换感知体验

巧用视角转换法即不直面赏析物体，而是从另一个赏析视角引出主题，为活动增添情趣、更快地带入情境。如：水墨画《柳树》的导入环节用“小蚂蚁爬树”视角带孩子感知柳树的树干、柳条、柳叶的特点。用小蚂蚁视角欣赏，帮助幼儿对画柳树建立初步的感知体验，同时开拓幼儿创作的发散性思维。

（3）在角色代入中体验感知

巧用角色代入，进行心理投射。即通过扮演人、事、物从而换位思考并有所感悟。如：在大班《盲女》欣赏活动的导入环节，幼儿伴随轻柔的音乐两两结对，进行角色体验“我来做你的眼睛”。通过角色体验盲人的生活世界，使幼儿直接感知看不见的恐惧和遗憾，产生同理心，有效激发后期的创作热情。

2.探索发现——在多元形式中，激“情”共生

对艺术作品的探索与发现是美术活动设计的核心环节，也是解决教学重难点的关键部分，引领幼儿对作品探究的形式可谓千变万化，体现教法的百花齐放。

（1）结合“三看”探寻视觉艺术——美术作为一门视觉艺术，以其作品的静态性、可视性、物质与精神的统一性为主要特点而区别于其他艺术。通过“三看”有效探寻作品的艺术内涵。一看顺序：即给予孩子赏析的顺序，从上到下、从左到右、由近及远、从整体到局部细节等。二看美学。要引领幼儿从作品的美学角度去观察和分析作品的色彩、布局、结构、明暗、规律等。三看意境：注重作品本身意境的探索和创新，能够引导幼儿进一步感受艺术的美。如梵高的《向日葵》，引导幼儿感受作者强劲的笔触所产生的力度、厚度，画面充满着激情给人一种极强的视觉冲击力，领悟其中表达的精神世界。

（2）视画结合让探究具体形象——充分运用现代化教育手段，让孩子发现“视”与“画”之间的关联，符合幼儿时期具体形象思维的特点。如：小班绘画活动《吸尘器》，教师通过为家里吸尘的游戏情境，利用视频录像使幼儿了解画横线、竖线的方法，孩子的绘画操作纸张设计等与视频中展示的吸尘器操作环境相一致，使幼儿具体感知吸尘器的特点，顺应了小班幼儿具体形象的思维特点。

（3）试误法让探究走向深入。试误法又称尝试错误法，孩子通过尝试与错误，自主产生问题