小学体育教学综合素质评价研究.docVIP

一、引言

课堂的评价是上课的重要部分，也是教育活动的一个环节。科学的评价具有奖励学生们的称赞、解答疑问、引导等功能，而上课会带来生命的活力。新课程改革提倡“发展和过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励和改善的功能，促进评价者的发展。语言和行动的评价方法，可以给授课提供明亮的颜色。如何把握对新课程评价，发挥促进授课评价学生发展的功能，学生要求“知”，再要求“法”;不仅是“学习”，“学习”和“老板”，“对学习感兴趣”。评价不仅要关注结果，还要关注过程。不仅要关注共同点，还要重视个性。不仅是学业成就度，在学习过程中，应该关注学生们的感情、态度、价值观的形成。

小学在小学阶段是否存在这样的问题是一个由来已久的问题，而小学体育是体育的起点，体育教育质量的好坏取决于学生未来参与体育运动的情况。因此，能否开展小学体育科学评价就显得尤为重要。另一方面，小学作为学生正式教育的开始，一切事物都是新鲜的，可能会影响孩子的一生。这一阶段也是学生养成学习习惯、形成思想的重要时期。如果小学层面的体育表现不恰当、不科学，学生也会认为这种不恰当、不科学的评估方法是准确、科学的，可能会在未来的体育教学中形成不良的体育思想。

二、小学生综合素质教育的涵义

小学生综合素质教育是指：“面向全体小学生，促进小学生全面发展，着力提高小学生的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。具体地说，包含有5个核心词：全体学生、全面发展、社会责任感、创新精神和实践能力，这是对小学生综合素质教育内涵的全面概括。”

从这里可以看出，小学综合素质教育具有如下特点：一是具有全体性，即它面向全体学生，体现教育公平原则，使所有的适龄少年儿童都能在自身条件允许的范围内健康发展;二是具有发展性，它促进学生全面发展，促使每一个学生在搞好学习的基础上，充分发挥特长，充分凸显每个学生的潜能，最终使学生德育、智育、体育、美育全面發展;三是具有社会性，即培养学生社会责任感，就是要培养学生的爱国热情，从小树立为祖国贡献力量、为人民服务、回报社会的崇高的精神品质;四是具有创新性，即培养学生的创新能力，就是要引导学生独立思考、大胆探索、勇于创新，积极提出自己的新观点、新思路、新方法;五是具有实践性。即重视学生实践能力的培养，着力提高学生实践能力，注重理论联系实际，最后的目标是把学生培养成对社会有用的人才。

三、小学体育教学综合素质评价现状

1.小学体育教师对体育教学综合素质评价认识不足

小学体育教师对体育综合素质评价认识不足的主要原因有：一是大多数小学体育教师认为体育综合素质评价不重要或模糊。二是虽然大多数小学体育教师相信体育综合素质评价对学生的发展有促进作用，但大多数教师这样做是为了关注他们的体育学习成绩。只有少数教师专注于自己的教学目标和对教学评价是否有问题;三是大多数体育教师是综合性的体育素质评价机构。可以认识到科目的多元化，但是对家长作为评价主体的认识不足;四是虽然广大体育教师能够意识到体育教学综合素质评价要具有全面性，但是对学生的评价仍以运动技术、技能作为评价的主要指标，对学生非认识性知识方面认识不足。

2.小学体育教学综合素质评价实施落实不力

小学体育综合素质评价落实不力的突出表现在以下几个方面。一是在评估体育整体质量时，只有少数小学选择了符合全面性原则的评估内容。在评价内容上，甚至一些小学也只采用体育运动作为评价内容。二是很少有学校对体育教学的综合素质进行评价，而且是由教师、学生、家长和教师来配置的。学校体育综合评价的参与者包括教师、学生、教师和学校领导，在大多数学校，体育教师是唯一的参与者。

3.体育教师整体素质有待提高

现在，尤其是体育教师，长期以来忽视了主动学习，注重运动，忽略了知识的获取。这就需要有关教育部门努力创造条件，为进修、提供学习机会，活到老，学到老，鼓励教师学习深造，不断适应素质教育新要求。

四、改善小学体育教学综合素质评价问题的策略

1.加强小学体育教师对体育教学综合素质评价的认识

一方面，学校需要建立体育教师课外学习的长效机制。参加体育团体学习班、各类培训班、研讨会等学习方式的公共体育教师，要了解体育综合评价的有关规定，了解体育教师对体育综合评价发展趋势的认识。教师对体育整体质量评价的认识。另一方面，学校需要完善体育综合评价监督管理制度，以制度规定的形式提高对体育综合评价重要性的认识。

2.以学生发展为核心，学校应对体育教学综合素质评价模式主体多元化作出规定

体育教师在进行体育教学综合素质评价时不采用多元化的模式，其原因主要是学校没有制度性的规定，因此在实施体育教学综合素质评价时通过学校建立相关的规章制度，加强学生、学校领导和学生家长的参与程度，建立多远评价主体参与体育教学综合素质评价的长效机制，对体育教学综合素质评价内容分类进行评价。以使学生和教师能够从多