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基于主题意义的单元教材整合与设计

以七年级下册U2单元为例

一、问题的背景

现状：当前的英语教学实践中，教师过于关注语言知识和语言

技能的操练，课堂活动设计形式多样，但缺乏主线，活动之间没有

联系。学生机械反复地学习碎片化的知识，语言单元教学脱离生活

实际，学习内容枯燥无味。忽视了单元主题（话题）及主题意义引

领的探究与实践、思考与归纳以及文化意识的培养，导致语言知识

碎片化、学习表层化。

随着学科核心素养的提出，要求学科教学要整体把握教学内

容，注重素养的深度培养，体现学科育人的价值，实现立德树人。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）颁

布，基于主题意义探究的英语单元整体教学就引起了社会的广泛

关注。

时隔四年，《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布，以

主题意义引领的单元整体教学要求正式提出，这是英语教学的纲

领性文件。体现国家的教育意志。

二、基于主题意义的单元整体教学的必要性

2011版课标重视学科教学，对课程的育人功能重视不够。

2022版《义务教育英语课程标准》将主题语境列为英语课程

内容的六大要素之一（见课标P12），包括人与自我、人与社会和

人与自然三大主题语境29个子主题（见课标P16-17）。主题为语

言学习提供学习范围，一并渗透思想、情感态度和价值观。《课标》

还提出学生学习语言最重要的内容是主题意义的探究。学生对主

题意义的探究程度，直接影响语篇理解的深度、语言学习的成效和

思维发展的水平。单元不仅是教材编写的基本单位，也是承载主

题意义的基本单位。程晓堂（2018）指出，“基于主题意义探究

的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学目标、内容和活动。”。

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单元整体教学必须围绕主题以及主题意义，实现教学内容的整合,

实现结构化、体系化教学，发展核心素养，达到立德树人、学科育

人的目标。

三、基于单元主题意义的整体教学设计思路

（一）整体感知，确定主题及主题意义

围绕课程内容的六要素对教学内容和学情进行整体分析，确

定单元主题意义。

Unit2单元主题意义：本单元主题属于三大主题之“人与自

我”，涉及日常作息习惯。通过本单元的学习，学生认识到良好的

作息习惯有利于学习、工作和生活、有益于身心健康，并能够克服

自己不良的作息习惯。

（二）进行单元语篇分析、学情分析，提炼单元目标

单元教学目标要以发展英语学科的核心素养(language

ablity,culturalsense,thinkingquality,learningablity)为宗旨。

教师需要认真分析教学内容和学生的学情，然后围绕主题意义，从

核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，

并依据学业质量标准来制定单元整体教学目标。单元整体目标是

学习活动设计的风向标，务必要兼顾学生各方面的能力培养。

●以七年级下册Unit2为例，整体分析单元教学内容和学情：

单元语篇分析：

本单元以Rick和Jim兄妹的日常生活习惯以及记者对Scott

的采访为线索开展语言活动。1a