听障生计算机网络课程教学的直观性与互动性探讨.docxVIP

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听障生“计算机网络”课程教学的直观性与互动性探讨

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大学特殊教育学院，北京100075)

摘要：针对听障生的“计算机网络”课程教与学的难度较大这一问题，本文围绕教学直观性与互动性，从模像直观、文本描述直观、师生的提问互动、学生之间的案例分析互动与自学加讲解的自我互动几个维度进行探讨，以提高教学的质量，增强学生的自学意识与参与意识。

关键词：听障大学生；计算机网络；直观性；互动性

计算机网络是建设信息高速公路，实现现代化信息社会的物质与技术基础，其飞速发展改变了人们生产、生活、学习、休闲娱乐的方式。“计算机网络”课程也随之作为网络工程、通信工程和计算机应用等专业的主干课，成为计算机学科中发展最快和应用最广泛的学科之一。[1]“计算机网络”课程理论性、实践性均很强，且概念抽象难于理解，对大多数院校的师生来说，教与学的难度都很大。听障生由于听力不同程度的丧失，获取信息的渠道相对狭窄，绝大多数人只能靠眼睛凝视或注视要注意的对象，极易出现视觉疲劳，因此，注意力的稳定性和持续性比普通学生差得多。面对相关专业的听障生，如何在有限的学时内完成“计算机网络”课程教学，并取得良好的学习效果，是个迫切需要正视与解决的问题。笔者认为听障生的”计算机网络”课程教学除了要在教学内容上根据实际应用情况不断进行调整、更新、删减外，在教学方法、手段与策略上更要体现直观性与互动性。

1教学的直观性

教学的直观性就是要求教学过程尽量直观、明了，将深奥的理论与复杂的内容借助于一些工具或手段以浅显的形式表现出来，以便于学生理解与接受。课本知识的载体是语言文字，知觉活动在课堂教学中更多地表现为对语言文字的理解记忆[2]。听障生由于获取信息的听觉渠道存在缺陷，其认知加工方式必然会受到巨大影响。研究发现，听障生阅读理解困难、

语言学习迟缓，他们的平均阅读水平要远远低于同龄听力正常个体。但其视空工作记忆(用于存贮视觉、空间的信息，主要负责产生、操作和保持视觉映象，是工作记忆的重要组成部分)能力较强，可帮助进行形象思维，弥补言语编码上的缺陷，最大限度地促进缺陷补偿[3]。因此他们更适合进行直观教学。下面分别从模像直观与文本描述的直观性两个方面来谈听障生“计算机网络”课程教学的直观性。

1.1模像直观

模像直观即观察与教材相关的模型与图像(如图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等)，形成感知表象。对于教学中涉及的比较抽象的数据可以借助图表进行区分与比较分析，在阐述背景资料与人物信息时可辅以图片说明，对于具有时间推移或事物的动态发展演变过程的知识点应辅以动态效果(如电影、录像与Flash动画)。

例如，在讲授计算机网络安全一章时，涉及恶意代码、身份鉴别、黑客、网络入侵及网络道德等内容。如果仅以文字讲述的方式来呈现知识点，则会使学生感到枯燥乏味。而辅以图表、图像、视频等资源则会起来活跃课堂气氛，激发学生兴趣的作用。如在讲到恶意代码造成的损失时，借助图表(如图1所示)来表示。学生在获得清晰表象的同时，自然会提出为什么2000年损失特别高，发生了什么事件等问题，进而对千年虫、爱虫病毒等信息进行自觉搜索，对计算机系统脆弱性及病毒的传播方式有较好的认识。在讲网络入侵、网络道德问题时可引入时下人们比较关注的案例，如网络人肉搜索第一案、首例在互联网发布恐怖地震信息案等案件视频信息，使学生在了解案例经过、审理结果的基础上，对网络道德有深刻的认识。在讲身份鉴别与安全策略时可对涉及相关内容的电影片段进行剪辑，了解技术的最新发展与应用。但在上述观看影片片段或视频资料之前，要明确观察目的，避免注意力分散。同时注意所选择的直观手段与形式能够做到以形释义、以形助记，促进学生认知能力的形成与发展。

1.2文本描述的直观性

听障生的课堂教学形式主要有手语、唇读、笔谈。其中笔谈授课是解决手语讲授语义内涵表示不足的一种方式[4]。随着计算机、多媒体的广泛应用，计算机录入式的笔谈方式代替板书式的笔谈方式，成为听障生计算机课堂教学中的主要教学形式。但这种方式仍旧会占用较多的课堂授课时间，所以课堂授课信息应以课件呈现文本内容为主，辅以手语、计算机笔谈或语音识别技术。

(1)文本形式的直观性。在具体的教学实践中，很多教师大都将注意力放在课件内容上，而忽略了内容的表达和表现形式。很多课件仅仅是将教材知识点略加整理就呈现在课件中，课件内容繁杂、字体粗大、构图粗糙、缺乏美感、知识点间缺少连贯性和必要的协调性[5]。听障生主要通过视觉获取信息，如果课件中的文本内容以上述方式来呈现，定会造成学生视觉疲劳、注意力分散，影响教学效果。因此教学中要避免出现放长篇的现象，呈现的主体内容要简练，并以动画方式进入，使学生每次注意的内容短而精，从而