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语文阅读活动总结5篇

语文阅读活动总结篇1

读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。读书与写作有着紧密的关系。阅读是写作的前提和基础，没有良好的阅读习惯就不能为写作打下坚实的基础，没有阅读的积累，写作相像空中楼阁；写作是阅读学习延长，缺少写作训练再多的阅读也只能是雾里看花水中望月。

写作是一种综合性很强的智力活动，它可以反映一个人知识范围大小，认得水平高处与低处，思维品质优劣，写作本领高下。中学生作文本领能否优化，有赖于察看、阅读、想象、创造、表达以及附属本领等作文结构本领的协调发展和全面提高，正如“木桶理论”所揭示的，构成木桶的哪一块木板都不行或缺，也不行太短，否则，肯定影响木桶的容载总量。这些本领结构因素统筹兼顾，同时培养和训练，作文本领的后劲才足，作文的本领目标才可实现。

阅读本领是指学生乐观涉猎书海，不绝接受文化熏陶，自动培养审美情趣，为作文大量储备知识的本领。阅读对于提高学生的理解本领，陶冶学生的情感，培养良好的读书习惯有着很大的作用，在阅读中，我们不但能让学生享受到阅读的欢快，激发他们阅读的兴趣，同时也要把阅读的知识运用到习作中。让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。

语文教学中，很多老师把阅读教学与作文教学分开来做，把阅读教学当成语言学来分析、讲解。阅读的基本训练不行，写作本领是不会提高的。阅读与写作之间有着密不行分的关系，我们要找到两者的结合点，使阅读为写作服务。那么怎样才略做到阅读与写作相互结合，针对这种情况，我把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。学习阅读课文的写作方法，通过诵读使学生融进美妙的意境、背诵精美句段积累现代语言；分析课文不要面面俱到，捉住文章灵魂，捉住写作思路即可；对精美语言进行品味，对美好片段师生共同共享；利用课本资源，鼓舞学生运用；仿写经典课文，牢记写作技巧。

在教学过程中，将两者结合起来有以下几种措施：

一、提高认得，重视语文课文教学中的写作引导，改进阅读教学。

（一）阅读是写作的基础。

课改后，有些老师仍然按着成规老套的做法，讲授课文时，都是为了教而教，学生学一篇课文无非就是学识字——分段，理解内容——归纳中心思想。在这个过程的每一个环节，很独立、单调、没有恰如其分地渗入写作引导，如何在课文教学中一环扣一环地，让学生理解课文内容的基础上，紧密与写作引导训练相结合。引导学生逐段逐段地体会，怎样有条理地有次序叙述事物。又是如何把所要描述的事物写得栩栩如生，实在、形象怎样认真思，怎样有条理地表达出中心思想，这样让学生仿佛跟一块儿想过考虑过。到他们自身作文的时候，所谓熟门熟路，对于各类作文时，也比较容易自若表达自身的意思。所以说要加强课文教学和写作引导相结合。在此过程中偏重培养学生的写作本领。

（二）改进课文中阅读教学，培养学生自学课文中的写作方法。

引导学生把握好课文中的写作思路，如何遣词造句来描写事物。要在课文教学中，加强阅读，培养自学写作方法的本领，关键在于老师教学思想的变动。敬重学生是学习的主体。老师要教育、引导学生，使他们的主体作用得到充分发挥，循序渐进引导学生掌握好写作方法。

二、阅读教学渗入写作引导

每一篇课文，都是一篇特别好的范文佳作。而且每一单元训练的作文，体裁内容写作，又是相像的，注意这些佳作对学生进行每一单元的课文引导，可以说是“取之有道、受益非浅”，既培养学生的阅读本领，又渗入写作引导，可以说是双管其下。

（一）课文教学培养学生察看本领、写作次序，是有序地进行习作的前提条件。

（二）依据课文内容，就地取材培养学生有重点地捉住事物进行察看。

（三）依据阅读课文，引导学生如何把事物写实在、写生动。

（1）适当的发挥联想，在认真察看颜色、形状、大小、结构时适本地发挥联想，可以使叙述和描写生动实在，使读者对事物的特点留下比较深刻的印象，例如：苏教版《燕子》，一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。还有几只横拂过湖面，剪尾或翼尖偶然沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。……几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。例如：《荷花》白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才打开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都打开了，露出嫩黄色的小莲缝。有的还是花骨朵，看起来饱胀得赶忙要分裂似的。

（2）把感人的地方写出来。例如：《微笑着经受一切》中，描写桑兰惊人的毅力和不屈的精神：桑兰进行两小时的痊愈治疗，从手部始终推拿到胸部。桑兰总是一边忍着剧痛搭配医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。

（3）注意心理描写，使文章内容真实实在。

心理描写就是写人物的内心想法，成功的心理描写能生动深刻的表现人物的内心世界，从而更好地提示人物的思想更改，性格特点，使人物形象更加丰富，更实在有立体感