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读《让学习真正发生》有感

读《让学习真正发生》有感当品味完一本著作后，你心中有什么感想呢？需要回过头来写一写读后感了。你想知道读后感怎么写吗？以下是我收集整理的读《让学习真正发生》有感，欢迎阅读与收藏。

读《让学习真正发生》有感1

从教两年，我常说的一句话是：“我都讲了多少遍了，你怎么还记不住？”是啊，讲了多少遍了，为什么还记不住？由于孩子根本没听进去，学习根本没有真正发生，这是老师的悲伤，是学生的无奈！以往我遇到这种情况的时候，也是一遍一遍的讲，口干舌燥，情绪亢奋，可孩子似懂非懂者有之，听得一塌糊涂者有之，根本没听者有之。

我现在的做法通常让孩子读读题，然后告知我，哪不懂，是一个词，一句话，还是不清楚解题思路，哪里不会，我讲哪里，讲一遍不会，好，本身去请教他人，学会了给我讲，假如一个孩子他能把做的题讲明白了，才是真正学习了，真正学会了。在我们班孩子们有一个共识，无论谁给谁讲题，都不能直接告知答案。阅读牛老师的文章，我找到了更多让学习真正发生的方法与渠道。

“课堂上，学生“真实的回答”与“正确的回答”哪一个更有价值？无疑是前者。教学中，全部学生的乐观参加都应当受到鼓舞和重视，要尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法供应碰撞的机会。老师乐观引导师生之间、生生之间的“互动”和“对话”，而不是只有一个声音。”

假如你初次学习打棒球，你是乐意听极多个关于棒球竞赛的知识讲座或是进行反复的分解练习，还是乐意和小伙伴在棒球游戏中学习棒球？信任选择后者的居多。哈佛高校戴维·珀金斯教授以本身学打棒球的经过提倡老师让学生在一开始学习时就接触全局，这样学生才乐意自动参加学习，并乐于迎接一路遇到的挑战。

在数学学习中，有的学生会在行为或心理上表现出非参加状态，他们之所以没有全身心地投入学习，是由于在我们的传统教学中，仍存在上述“第一种学习棒球的方式”，这重要表现为“了解病”和“要素症”。所谓“了解病”是指大量了解有关知识，而不是直接学习如何去做；“要素症”指的是周复一周甚至年复一年地专注于学习要素，却很少学习和实践有关全局的东西。传统的教学思维往往呈点状化、割裂化的现象，这样的碎片化思维表现在数学教学中则是对学科教学内容无系统的把握，学生只看到局部，知识、目标以散点状呈现，没有整体的系列。在“教”与“学”双方决议或被决议的关系间纠缠，疏忽教学的相互关联且共时性的特点。

“数学思维是需要时间的，只有予以充分的时间，学生才有可能实现真正的思维状态，才有可能思考得充分，想得明白。为此，应当舍得让学生在思考中“挥霍”时间。要让课堂有机会进入一种“胶着的”对话状态；让学生获得正确结论的.“速度”来得慢一些；让课堂能够供应学生更多“讨价还价”的机会；……”

“与知识的学习相比，思维的训练和本领的培养更加紧要。为此，要尽可能让学生经过知识的形成过程，更加关注学生学习的投入质量和教学的思考性，让学生的学习真正成为充分思考的学习过程。课堂上的“动与静”都只是表象，学生思维的深度才是更紧要的。”

“一个真正优秀的老师必需留一份纯洁，学会从孩子的角度去思考问题，从孩子生命成长的高度去思考教学。真正把课堂还给学生，让教学从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注教案的落实走向关注学生的思维，从关注问题的答案走向关注学生的学习需要。唯如此，学生的学习才会真正发生。”宁愿我们的课堂以一种拖泥带水的方式把教学向前推动，也不要顺畅的完美。

读《让学习真正发生》有感2

俗话说：知彼知己，百战不殆。我们的教学课堂也好像“战场”，我们必需做到知己知彼。“己”是老师对教材知识的理解把握、老师如何设计课堂教学环节；“彼”就是老师对学生、已有知识经验的了解、学生孱弱的地方以及学生个体之间的差别。如何认得、研究学生？我们重要从以下三个方面：

学生已有的知识经验。正如教育心理学家奥苏贝尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最紧要的因素是学习者已经道了什么。”课堂教学过程中，我们常常会忽视学生已有的知识经验，也没有给学生充分呈现本身已有知识的空间，一味的让学生接受教材上的‘正确概念。我们辛苦的讲解了教材上的`知识，但并没有认得到教材上的知识与学生自身的经验知识有什么关联，也没通过对比让学生认得到已有的知识经验存在的不足之处，新的教材知识概念就很难建立起来，由此可见，充分了解学生已有的知识经验是我们达成有效教学的紧要基础。

了解学生学习中的难点。难点也就是学生难以理解、难以把握的地方，也是学生在课后练习中的错误。学生学习中的难点就是我们老师教学中的重点，在备课时，我们要考虑到以下三方面的知识：第一、超出学生学习水平的知识；第二、与学生生活经验有差别的知识，譬如上学期我们学习‘角的概念时，就需要区分“墙角，桌角、牛角”等关于