任务驱动教学法在中医院校计算机教学中的应用.docx

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任务驱动教学法在中医院校计算机教学中的应用

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摘要：任务驱动教学法体现“以任务为主线、以教师为主导、学生为主体”的教学原则，通过教师精心设计的任务，让学生在接受任务、完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，培养学生自主探究和创新思维的能力。本文对在“计算机基础”课程教学中应用任务驱动教学法进行了有益的探索。

关键词：任务驱动；教学法；计算机教学；教学情境

1任务驱动法的含义

所谓“任务驱动”，就是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，教师将所要学习的新知识巧妙地隐含在一个或几个任务中；学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，逐步掌握所学的知识和技巧。这种教学形式，是让学生带着真实的“任务”学习，符合探究式教学模式，也有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务驱动法一般有六个环节：(1)设计任务；(2)提出任务：(3)分析任务；(4)探索并完成任务；(5)评价任务；(6)教学效果。

2任务驱动教学模式在计算机教学中的实现

2.1结合专业特点，设计具有专业“情境”的任务

建构主义学习理论的观点认为，学习总是与一定的“情境”相联系。因此，在任务设计中，教师应当结合中职学生的专业特点和专业要求，设计出具有专业“情境”的学习任务，使学生在这种“情境”中探索实践，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，从而加深对问题的理解。如在学习PowerPoint2003的内容时，面对医学专业的学生，教师可以先向他们展示以人体结构为主题的PowerPoint课件，并重点向学生演示课件中的设置背景、插入文本框、插入图片、设置动画、链接等部分，鼓励和激发学生以自己专业为主题，创作一系列的充满个性的演示文稿。而对于中药专业的学生，则以药方为主题，创作一系列不同概念、不同名称的药主题课件。与专业密切结合可以很好地激发学生对“计算机基础”课程的学习兴趣和学习热情。

2.2提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提

目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、把握技能的目的。设计精巧的任务能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样的任务可能更符合每个学生的个性和爱好特点，使学生根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生独立探索、勇于开拓的进取精神。在计算机教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个任务，它强调要构造一个现实生活中真实存在的情境，一个曾经发生过、将来还会发生的任务，如果是一个大的任务，它可以分成一系列小的模块或子任务，随着学习进程分步骤完成。

2.3合理分解任务是任务驱动教学法的关键

分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。在这些子任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生探究问题（任务）的欲望，教师通过采用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难情绪以致抵触任务。教师要做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。实际上，在计算机教学中，每一章是一个大任务，每一小节是一个子任务，每一小节中又包含几个二级子任务。如Word的使用这一章，Word的使用是大任务，大任务下有四个一级的子任务：编辑文档、制作表格、插入图片、排版与打印。在四个子任务中又分别有若干个二级子任务。在教学时，先让学生完成一个个二级子任务，学生可自由发挥，必要时，教师可进行指导。随着任务分析的深入细致，使整个章节不断完整，结构不断清楚。这实际上是将教学的内容拆解为一个个的任务，逐步地展示、布置给学生了。然后综合每人的任务成果，制作出一个完整Word文档。在此过程中，教师可以给出一些实例以供参考，让学生产生感性认识，知道这些功能或任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感，树立信心，使教学过程得以顺利进行。

2.4通过自主学习与协作学习实现探索并完成任务是任务驱动教学的重点

问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种于段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习来建构新知识，完成