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微视频在高中物理教学中的应用研究

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王馨悦胡卫星崔晓雪郭宇孙连秀

摘?要分析微视频应用在高中物理课堂教学中的优势，总结物理教学中微视频常用的形式，以“行星的运动”教学为例，具体分析微视频在高中物理课堂教学中的应用，以期为高中物理教学提供借鉴和参考。

关键词微视频;高中物理;个性化学习;行星的运动;实验

：G633.7??：B

：1671-489X（2021）11-0028-04

0?引言

计算机网络的迅速普及，尤其是移动智能终端的普及，使微视频这一信息传播形式变得越来越火热。这类微视频通常具有内容广泛、形态多样、受众面广等优势，不仅生命力强大，而且形态也涵盖广泛，包括短纪录片、视频剪辑、微电影、短情景剧等。这类快节奏、内容精简的信息传达方式在教学中也愈发地流行起来。相对于其他信息而言，视频类信息能够同时提供给受众视觉和听觉两种感官的刺激，使其能够接收到大量的信息。将视频类信息运用在教学中，在较为真实的情境中创造学习活动并提供学习任务，有助于学生将自己所接收到的信息转变成自己的观点，并且与已有的知识建构起联系。

高中物理课的特点主要是教学内容抽象，学生不易理解;实验过程复杂，不能直接观察过程与结果等。因此，微视频在高中物理教育教学研究中有很重要的意义。首先，在理论上，微视频的形式丰富，可以很好地运用在不同的物理情境中，让学生能够更好地融入情境中去。微视频的出现打破了传统课堂的教学模式，创新了教学方式，使课堂不再是无聊乏味、难以理解，活跃了课堂的氛围，使学习变得更加有趣。其次，在实践上，微视频的存在能够使学生自主学习，从而减轻教师工作的强度。微视频形式多变、新颖，学生更容易接受，一些并不能直观学习的知识点都可以通过微视频展示出来。

综上所述，在物理课堂教学中使用微视频，能够促进学生更好地掌握所学的物理知识。

1?微视频的认识

1.1?什么是微视频

一般来说，微视频是指可以通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或者播放，时间相对较短且具有连续画面的视频片段。随着科技进步，制作微视频的手段也越来越简洁方便。因此，教师可以遵循教学规律，将课程内容分成小的知识点，再将这些知识点做成5～10分钟左右的微视频教学资源。相较于其他形式的資源，微视频的优势在于它将文字、声音以及图像等相关元素组合在一起，将那些抽象的知识内容变得更加易于理解，并通过刺激学习者的不同感官来激发学习兴趣，进而加深学习者对知识的理解。而且微视频的时长较短，可在短时间内完成学习内容，提高学习者的学习效率，相对来说降低了认知负荷。此外，微视频可以在多种移动终端设备上播放，方便学习者的传输、下载和携带，使学习者可以随时随地地利用自己的闲暇时间，根据已有能力来调整学习进度，让学习更有针对性。

1.2?微视频应用在高中物理课堂教学中的优势

1.2.1?微视频内容生动形象，能激发学习兴趣?情感教学思想中的情绪与教学关系理论是20世纪90年代由美国的罗杰斯提出的，他在理论中指出人在能够保持健康的、积极的情绪下，能够积极地、主动地促进自己进行认知活动。将微视频应用在教学中能够使抽象的概念具体化，教师可以选择一些生动形象的视频，利用视频中一些有趣、积极的元素，引起学生积极学习的情感活动，使那些原本枯燥的教学内容可以更好地吸引学生。同时，积极的情绪又可以增强学生的认知能力，促进学生主动地去思考相关的问题，让学生的思维活动变得更加活跃，以达到让学生加深对课堂知识理解的目的。

1.2.2?微视频具有富媒体特点，能发展多元智能?促进学生全面发展，开发学生的潜能，是物理教学最重要的两个方面。多元智能理论是1983年由心理发展学家加德纳提出的。加德纳认为，每个人都拥有不同的智力组合，而人的智能水平是可以通过培养而提高的。由于微视频是同时集声音、文字、图像于一体的，因此，微视频能够同时刺激学生多个不同的感官。而在观看微视频时可以展示出学生之间的不同差异，即使是观看同一个微视频，有时也会有不同的观点。根据多元智能理论，在物理教学中合理地运用微视频资源，不但可以更好地解决课堂上遇到的问题，还能使学生积极地发展多种智能。

1.2.3?微视频能联系生活情况，可培养探究思维?高中物理教学内容与实际生活相关联。美国教育家杜威认为，教育的本质就是“教育即生长”“教育即生活”以及“对教育即经验的不断改造”，因此，教育的最好方式就是不断从生活中学习知识。学生应该基于已有的知识结构，结合生活来完成知识的学习。因此，基于建构主义的微视频应该满足强调学生学习过程、在课堂中合理运用并且要在真实的情境中等要求，这有利于培养学生的探究思维和提高学生学习积极性。微视频使物理教学不再局限于教室和实验室，还可以通过运用微视频资源来向学生展示在生活中不便观察和体现的