培智低学段生活数学数概念的教学策略.docx

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培智低学段生活数学数概念的教学策略

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王娴静

【摘?要】数概念是低学段生活数学重要的教学概念之一，也是比较抽象的知识内容。对一些智力障碍学生来讲，他们由于逻辑思维能力和抽象认知能力较差，在掌握数这一抽象概念时，往往会遇到各种问题。本文针对低学段生活数学数概念的培智教学进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈自己的看法。

【关鍵词】培智教育;生活数学;数概念教学

由于智力障碍儿童在智力上存在着明显的缺陷，其身心发展规律与其他儿童不同，因此在数概念的认识水平上普遍较低。对他们而言，数概念学习是一个比较艰巨的任务，面临着各种困难和问题。从实际情况来看，多数智障儿童在接受义务教育之后，并不会继续学习，而是踏入社会。如果他们在学校仅仅是学习一些抽象的知识概念，而没有建立初步的数概念，那么，他们走向社会后将难以运用所学知识适应社会，教育的成果也会大打折扣。因此，教师就需要从生活实际出发，结合日常所需来进行数概念教学，使学生能在生活中学会运用，提高他们社会适应能力。

一、培智低学段生活数学数概念教学中存在的问题

（一）学生智力水平发展不一

在一个班级中，不同学生的智力发展、理解能力、思维水平存在着一定差异。在数概念教学过程中，通常部分学生学一遍就能掌握，而部分学生学习多遍都不能很好理解。另外，生活数学教材中的内容大多适用于程度中等偏上的学生，这对一些轻度智障学生来说过于简单，而对重度智障学生来说又过于困难。教师在教学过程中如果无法把握尺度，顾此失彼，就会使数概念的教学变得单调枯燥，让学生失去兴趣，进而影响教学效果。

（二）抽象思维能力较差

培智学生的抽象思维能力较差，大多停留在具体形象思维认知阶段，对学习数学所必须的空间想象力、语言理解力都比较差。在数概念教学中，经常可以发现这样的现象：第一，教师教学过程中，稍微说一些长句，学生就需要一点时间去理解和反馈，有时候还会理解错误。第二，学生的语言表达很差，无法完成与教师之间的互动，或者无法跟随教师进行朗读。第三，学生学习所有的知识点和概念都需要借助具体的图或物体才能正确理解。

（三）记忆能力较差

培智学生在数学学习中，多数以短时记忆为主，长时记忆能力较差。学过的内容经常记错，甚至完全记不住。更为严重的问题是，有些学生会因为记忆问题，将错误知识牢牢记住，难以更改。例如，在数数过程中，有些学生从小就养成了漏数、多数、错数的习惯，像1235689，123546789等。还有部分学生无法记住数字的具体写法，将8写成∞，将9写成P等。

（四）学习兴趣较低，缺乏主动性

培智学生在学习数学知识时，开始可能抱有一点好奇心和兴趣，但随着学习过程中不断遇到困难，就会出现兴趣大幅下降的现象。尤其是一些多动症、多语学生，就会坐立不安，开始讲话、做小动作，影响整个课堂氛围。在教师讲授知识时，学生也缺乏主动性，往往是被动接受，注意力难以集中，学起来更加困难重重。

二、培智低学段生活数学数概念教学实践分析

面对不同的培智学生，教师需要掌握不同的教学方法，这里仅对一些教学实践做出讨论和分析。在低学段数概念教学中，笔者设定目标为：第一，能口头数到10，并且在生活中应用。第二，能用数来表示物体，如几个人，几只笔，并且能用在生活中。第三，能根据要求，从10以内中根据情况挑选出正确数量，如根据几个人来挑出几个礼物。第四，能正确阅读和书写10以内数字。

（一）联系生活实际，贴近生活

对于培智学生的数概念教学，教师应当尽可能创设一些真实的生活情境，让他们从实际生活形象中去感受数字的概念。在教学数字“1”时，教师既要解释概念，还要通过举例让学生了解1到底代表什么。如一只牛、一条狗、一支笔、一本书，这些都能用1来表示，它们是一个个单体，除了它们没有别的，此时就称之为1。在教学数字2时，教师就可以在1的基础上，再增加一个。如播放两张牛的图片，将两支笔放在一起。教师要用实际的图片和物体来启发学生，让他们能正确理解1和2的不同，使他们有更加清晰的思维认知，获得更明确的知识内容。在教学时，教师应当注重不同学生的不同理解能力。面对一些程度较重的学生，教师应当有耐心，用生活中的各种物体，甚至是手指等身体部位，来让学生更清楚地理解数字的概念。而对那些程度较轻的学生，教师可以尝试让他们进行抽象想象，锻炼其思维能力。

（二）采用形象直观的教学方式

由于培智学生的记忆力较差，在学习时，学得慢，忘得快。数字符号本来就是比较抽象的事物，因此，学生在学习时，虽然能通过生活化教学理解数字含义，但却往往难以掌握数字符号的认识和书写。教师在教学时，为了方便学生记忆，就需要采用更加直观的教学方式。例如，在教学数字2时，教师就可以用小鸭子的形象来替代2，让学生通过鸭子的外形来记住数字2的写法。培智学生通过自己的观察和触摸，理解到鸭子的外形与数字2十分相似，从