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关于大单元的一堆提问与思考

一、大单元教学的思考

1、大单元主题的确立

①究竟是关注语言运用还是文本内涵？

②一定要确立一个主题吗？

③主题指向活动还是目标？

④主题由谁来确立，具有唯一性和权威性吗？

⑤主题的作用是什么？

2.大单元目标的设立

①由课标确立三年培养目标再细化年级再分到各个单元，如何分？怎么分？如何保证分得合理，分得符合语文学习的内在规律？

②语文学习是循序渐进的过程，如何确保在一堂课上达到某一具体的目标？

③大单元目标设立的合理性如何保证？

④大单元目标由谁设立？单纯依靠备课组长，负担过重，且为一家之言，不具有广泛的说服力；如由语文组全体共同讨论来确立，耗时巨大，且难统一。

⑤大单目标由低阶和高阶组成，低阶为双基，为实现高阶做铺垫，那么高阶目标如何设立，一定要形成成果吗？以语文为例，如果是议论文单元，那高阶目标可以是场辩论会、一篇议论文写作，为何不可以是阅读理解题，能正确理解议论文的内容不才是最基础的吗?那如可以，如何用一套题来确定学会，具有了理解力？如用一题，岂不成了训练？那高阶目标如何设立？

⑥大单元目标的设立不具有唯一性和权威性会导致教学有偏差，教师如何结合本班学情制定合理的大单元目标？

⑦编教材时为何不将大单元教学的示例，或框架结构明确出来，而只模糊提了几个主题、几个任务群，和各种学科实践活动？选择权给了教师，但如何选择成了困难。

8.关于最终成果

目前网上的单元教学多主张将各篇整合处理，导读课变成了填表课，方法课成了分析异同课，迁移课成了活动课，成果展示更是偏离语文文本本身，变成了展板、电影、画展、摄影等多种艺术形式。都弱化了语言文本本身的存在，这种倾何对吗？语文真的以包容一切吗？语文学习的目的难道就是为了丰富其他艺术形式吗？这让很多语文老师觉得迷失，超出了个人专业的范畴，不懂更不敢指点。

三、关于单篇与整合的结构化设计

1.有一个整体的目标，细化为各种学习活

动，最合整合为一个大的任务，形成成果。总分总的结构是很完整，适合理科。对于文科，如何总？如何分？如何再总？

如一个议论文单元，论文文体知识为总？各篇分别侧重一点为分？最后写议论文为总？

各篇皆为完整的议论文，如何侧重一个点来讲？又如果两个单元都是议论文单元，如何区别设定侧重点？又如何循序渐进？

2.单篇如何学习？

如文言文，文言知识、译文，整合填表？内容不讲了，留待整合？内容讲了，整合时又重复了，怎么办？

3.如何在单篇的基础上整合？整合时讲什么？如何进行整合提升？

4.单篇应讲给学生单篇的全貌，如果单篇分割成块学习，再整合时学生不知道全貌，知识零碎，对文章的理解七零八散。

如解剖，所有的胳膊、腿、肚子。再把几个人放在一起问有什么异同，学生连是谁都不知道，如何整合分析？

?经过一系列的提问和思考，我对语文的大单元教学，尤其是基于主题的大单元教学，有了一点点自己的理解。

关于目标的设立，我更倾向于设立单元目标时分低阶与高阶，低阶目标重在通过语文实践活动所掌握的知识和基础能力，高阶目标是通过低阶实现的高阶思维、能力的成果展示，如对文章主旨的把握，运用某种写作方法的写作，学生作品的集合与展示等。

关于主题，我觉得一个单元的教学设计可以没有主题，但一定有一个核心的点串联整个单元的教学，可以是关于内容的人文主题的探究，也可以是基于语文能力的实践，也可以是源于真实生活情景的语文实践任务，就像葡萄串一样，需要一个主心骨将本单元的知识点、任务活动串联成一个整体。

关于整合，我更喜欢在单篇基础上的整合提升，单篇教学教全貌，而整合则抓住几个单篇的一个核心要素，进行能力的提升，素养的提升。也就是在原来常规教学的基础上，进行更高难度，更深层次的训练，引导学生向语文更深处漫溯。

比如之前设计的八上第六单元的“大丈夫之论”单元整合设计，抓住“大丈夫”这一个要点，整合《富贵不能淫》

《愚公移山》《周亚夫军细柳》三篇，集中讨论：何为大丈夫？如何判定大丈夫？为何这样写大丈夫？我们如何看待大丈夫？首先，通过下定义、论证方法的分析和人物形象解读，学会概括“大丈夫”的概念和评判标准。其次，通过比较阅读，分析对比、衬托手法的作用，体会“大丈夫”精神的可贵之处。接着，通过结合自身的讨论，探究大丈夫之道的现实意义和践行路径。最后，通过画议论树，总结本节课所学的文本内涵，梳理论证思路，围绕“大丈夫”展开论述，写一篇观点明确、论述充分、结构严谨的议论文。?这是基于文章文本内容的整合，通过阅读、讨论、鉴赏、和探究，最终落实到议论文的写作，属于语文能力与人文主题的融合。

由此看来，大单元教学，不管是大主题单元教学还是大概念单元教学，都要明确单元整合的训练价值在哪里，就是单元目标的设定。因此目标定学的意识非常重要，单元目标的设定一定要依据新课程标准，结合学情，分析教材，设置序列化的阶段目标，再细