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以真实的项目化驱动任务促进语文学习任

务群的有效实施

作为指向复杂问题的解决的学习方式，近几年，项目化学习在学科教学中

有了更多的应用。在研讨和反思时，我们也冷静地发现，已有的语文学科的实

践案例中，存在不少问题。

苏西·博斯和约翰·拉尔默两位学者，在《项目式教学：为学生创造沉浸式

学习体验》一书中，针对高质量的项目化学习提出了一个分析框架，主要包

括：智力挑战与成就感、真实性、公共成果、合作、项目管理及反思。基于此

框架，教师们在研讨中提出，关于语文学科的项目化学习，之前的主要问题是

基于主题“而非基于任务”，比如，最美“的樱花”“我是小诗人”等，更多的是关注

项目名称，往往通过“画一画、演一演、说一说、展一展”等形式进行教学，学

生缺少真实的问题驱动，智力挑战与成就感欠缺，真实性不够，项目中的合作

也被虚化，作品大多只是学生已有能力的重复呈现。教师往往只满足于活动的

完成，而忽略了基于学科的问题设计，忽视了项目与语文学科的关联，不能很

好地指向语文学科学习中复杂问题的解决。

新课标中明确提出，分3个层面设置6个学习任务群。新课标带来的最大

挑战，就是学习任务群“”的构建带来的教学方式的根本性变革——教师必须成

为学习任务“”的设计师“”，其关键在于，能提出一个真实的学习任务“”，任务的

核心：用语文来做事，在做事的过程中提升语文素养。

项目化学习中的学习任务“”，应该来源于课程、教材、学情的真实关联。

真实的任务，可遇而不可求，往往需要教师有意创设。但即使有意创设的任

务，也要源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实

问题。新课标中，对学习任务群“”的设置是按照内容整合程度不断提升的。接

下来，我们也按课标

的顺序，呈现6个语文项目化学习任务设计的案例。

一、语言文字积累与梳理：汉字家族故事多

语“言文字积累与梳理”任务群在第三学段，提出了这样的要求：主动通过

多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字，丰富自己的词

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语积累，注意词语的感情色彩。在六年级下学期，我们设计的项目，名称为汉“

字家族故事多”。

汉字中蕴含着许多有趣的秘密，同一个字，加上不同的偏旁，意思就不一

样了。汉字有许多个家族，家族中的兄弟姐妹们，生活在不同的地方，当它们

重新相聚在一起时，就产生了许多有趣、好玩、有意义的故事。你能通过搜集

汉字，把这些故事写出来和大家分享吗？

教师通过示范引领，帮助学生掌握搜集汉字的办法，选择主题。学生起草

故事初稿，与同伴交流，获得有益的反馈，优化故事，之后通过叙述故事、合

作表演、绘本创作等，与读者建立联系。

学生创作了这样一些故事，如：枇杷果儿圆又圆，芭蕉叶子绿又长。丝瓜

绕着篱笆爬，蝴蝶正学芭蕾忙。奇葩异草扑鼻香，荷塘水波清又亮。夏天景色

真美妙，弹起琵琶高声唱。再如：冬天到，穿着棉袍放花炮；春天到，刨土栽

树看花苞；夏天到，吹着泡泡满街跑；秋天到，精神饱满上学校。基于这样的

任务驱动，学生可以在观察、分析、整理的过程中，发现汉字构字组词的特

点，进而更深刻地感受到汉字的文化内涵。

二、实用性阅读与交流：给最美教师的颁奖词

实用性阅读“与交流”任务群在第三学段，提出了这样的要求：学