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基于单元意识的高中历史教学：《中外历史纲要（上）》第一单元为例

本文旨在探索单元意识指导下的高中历史教学。单元是学生知识

学习的内容结构载体，更是核心素养习得的过程方法载体。单元意识

即以单元为单位，进行整体性的学科知识建构和核心素养培育规划，

该单元下的每一课都应是这一过程中的关键环节。单元教学正是要基

于单元意识，确定单元教学主旨与史学思想方法目标，从而设计教学

活动。

在目前“双新”背景下的教学改革中，单元教学设计具有重要的研

究意义。

第一，基于高中历史统编教材的特点。其旨在让学生了解和认识

人类历史演变的基本脉络和中外历史发展大势。单元教学恰好以一个

教学主题或具体目标为中心，将具有内在逻辑联系的“课”组成课程圈，

侧重于呈现历史发展的基本脉络与趋势。

第二，基于高中历史课堂现存时间不足、教学内容庞杂的问题。

这实质源于对课程标准的落实缺乏系统性的思考，对教材内容缺乏结

构化的设计。倘若立足于单元意识，则可对相联系的知识、能力进行

整合，为学生提供更充分的学习时间。

一、立足于单元意识，凝练教学主旨与史学思想方法目标

历史学科的单元教学，强调要在单元意识视角下，在宏观上将单

元作为整体进行设计，形成知识结构与史学思想方法框架，促进学生

对核心素养的习得和历史思维品质的提升，但最终仍需落实到“课时”

中。

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笔者将以高中历史统编教材《中外历史纲要（上）第一单元从中

华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》及其《第1课

中华文明的起源与早期国家》为例，用具体的案例探索单元设计的基

本路径，探讨如何立足于单元意识，落实具体的课时教学，以此推动

课堂转型和学生历史思维能力与核心素养的培育。

（一）通过文本解读，把握单元内容的内在逻辑

文本解读是把握单元教学内容的内在逻辑，进而提炼单元主旨的

重要途径。文本解读可重点关注课程标准、单元标题和导言、各课标

题和目，从而厘清目与课、课与课、课与单元、乃至单元与分册的关

系。通过对各课和课中各目的分析与整理，可提炼出对应各课的小主

题，进而厘清小主题之间的逻辑联系，形成单元内容结构。如下图所

示：

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通过对单元内容结构的梳理，明确本单元的核心主旨为：“传说、

文献与考古揭示了中华文明多元一体，源远流长。从文明源起至夏、

商、西周，显示了多族共主家天下的国家渐趋成型。春秋战国的政治、

经济、社会、文化大变动促进了民族交融与国家趋同。秦灭六国，创

规立制，初步建立统一多民族封建国家，汉承秦制而有所损益，最终

奠定与巩固了大一统中央集权国家治理的基本模式。”而历史课程的

结构构建与学生的学科核心素养的发展是紧密结合的，从对单元内容

的分析中也可确定“史料实证”是切合本单元需重点突破的核心素养。

（二）基于单元课程内容，细化史学思想方法目标

笔者将“传说、文献与考古构成了后人认识历史的基本范式”设为

本单元的史学思想方法，细化至本单元各课中，并隐含能力培育的梯

度。

分解与细化为：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值，明

了史料在历史叙述中的基础作用。

对单元下属各课“过程与方法”目标设计的初步规划：通过对传说、