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2024年《小马过河》的教学反思范文（通用

篇）

《小马过河》的教学反思篇1

有人说：教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。

因为，语文课我们留给学生的不仅是基础知识，更是一种对

人生、对生命的思考。作为一名语文教师，我希望自己能成

为一个思考者，带着我的思考，走进文本，走进学生……课

标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是

阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。课标中同时也

提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和

生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多

样。这是我在备课之前、备课之中一直在反复思考的点。

《小马过河》故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮

到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明

了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解

决问题的办法。为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由

地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等

的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于

创新。

在理解本课难点时，我没有直接告诉学生故事里蕴含的

道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重

视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。在解

决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对他们说什么？）我

让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那

一刻我们彼此感觉特别亲切。学生很喜欢结合实际的拓展部

分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很

好的效果。

在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束

缚的，是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许许

多多奇异的幻想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们

在创新的王国，自由地翱翔。

《小马过河》的教学反思篇2

《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。

但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美

去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎

扎实实地训练学生的语言表达能力。

这个故事中主要人物是小马，老马，牛伯伯和松鼠。这

些人物的语气、语言的感情色彩不同，老马是妈妈，说话该

用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气

稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、

有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我

先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单

位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛

围中感受故事中蕴含的美。

老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计

了两个问题：

1.同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁

说得对？为什么？

2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，

你该怎样回答它们？

在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一

定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然

后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己

的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们

说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生

明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和

松鼠的经验主义的错误。

总之，《小马过河》是经典的童话，它包括的东西太多，

孩子们从中悟得的也应该是多方面的。阅读是极具个性化的

东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花

开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流

的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后

教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。

《小马过河》的教学反思篇3

《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知

道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，

松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，

终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的

道理。在学这篇课文时，我安排了五关：生字关、朗读关、

辨析关、夸奖关、联系实际关。第一次在自己班里上的时候

挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。后来由于要开课，

我就拿着这个教案到二（1）班去上。

上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑

板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全

班都说对，这样一来，我的计划全打乱了。忙乱之中，我只

能自己说出结果：他们的话