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高一语文像山那样思考教案

本专题人文素养教育设计的关注点是：加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境地，并在此根底上强化生态环境爱护意识，让学生在阅读中陶冶性情，修养心灵，体会大自然的多姿多彩，培育审美力量和观赏共性，激发珍爱自然的情感。

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进展”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新课程下，教师在要擅长在“对话教学”中转变角色，敬重学生的共性化阅读，不断要提高对话素养，增加语文教学的对话意识。

【教学目标】

（1）领悟本文所阐述的道理对爱护我们的生存环境的意义。

（2）了解生物学问，培育学生建立起和谐的人与自然关系的意识。

（3）渗透阅读中的对话意识，提升学生的共性化阅读力量。

【教学重点】

（1）学习“走进、读懂”的阅读方法

（2）体会文中对人与自然关系的生态伦理的思索。

（3）主要引导学生思索人与自然和谐相处的方式。

【教学时数】一课时

【教学过程】

（一）导入

同学们：今日很快乐和我们高一（8）班的同学来共同学习《像山那样思索》

这一篇。

（二）解决字词

学生齐读〈投影字词〉

嗥（há）叫：号叫，大声叫（多指豺狼等）。

驯（xùn）服：服从；使服从。

拾遗(í)：拾取旁人遗失的东西，据为己有。

毛骨悚(sng)然：形容很可怕的样子。

不堪(ān)教育：堪，可，能。如：堪当重任。

湍(tuān)急：水势急。

饿殍(pi)：饿死的人。

艾(ài)蒿(hā)

教师明确

（三）初读感知

1、同学们自己读了一遍，你们对本文初步的感受是什么？有什么第一印象？

2、一篇怎样才算读懂呢？怎样才算真正读进去呢？

读出自己，读出问题。

这是一种阅读态度，一种阅读体验，

读出自己——从文中读出自己熟识的或相像的生活、情感，或读到引起自己共鸣或打动自己的一段话，一个词。

举个例子：史铁生的《秋天的思念》

除了读出自己，我们还要读出问题：这就是讨论，对于没有读进去的人，是提不出任何问题的。对，需要质疑，读出问题，是质疑，是追问，是讨论。

〈投影〉读出自己：相像的思想、情感；触动心灵的地方。

读出问题：不懂的地方，不同意的观点、自己的见解。

读出自己，是观赏，是共鸣，是联想，是审美。

读出问题，是质疑，是追问，是讨论，是批判。

好今日，我们就以这样的态度——读出自己；读出问题，来共同学习《像山那样思索》。

（四）朗读，读出自己，读出问题。

朗读,拿笔做两件事。

把能打动你的某句，某词勾画，特殊触动你的语句，可以勾画下来。

把你不理解的或者认为写得有问题的地方勾画出来。

（五）沟通“读出自己”

沟通“读出自己”：中哪些地方最打动你？

1、“我”对这声狼嗥的熟悉，从文中可以很明显地看出是经受了一个过程的，对狼的看法发生了怎样的转变？

从前认为自然界是被人类明智而高效的利用的，是应为大多数人供应最大的善，这种“善”即是认为狼是坏的捕食者，吃掉了对人们有用的鹿，该杀。

用文中的话说：“在那些年月里，我们还从未听说会放过打死一只狼的时机那种事。”“当时我很年轻，而且正是不动扳机就感到手痒的时期。那时，我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”

我们憎恶狼，是由于它伤过过人类，我们对此总是念念不忘，但我们反过来想想，我们人类伤了多少只狼呢，却不曾有人提起。我们总讲人类有情，有怜悯心怀，讲求“道德伦理”，但当十余种狼在地球上永久的消逝，当T型台上的裘皮外套满世界的招摇时，我们还有何面目向大自然说人类敬天惜物？

2、的观点是如何转变的？哪一刻，哪一场景触动了的心灵？

明确：“闪耀着的，令人难过的，垂死时的绿光”“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西”“看到这垂死时的绿光时，我感到，无论是狼或是山，都不会同意这种观点。”

3、猎杀狼的段落

温馨的场面，垂死时的绿光——比照

（六）读出问题。

观赏之外，还要读出问题，学生提问，尽量让学生答复，

1、狼嗥叫的内涵：·对人