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浅谈核心素养导向下的“互联网+德育”模式

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周建秀

【摘要】“互联网+”理念的提出，给学校教育提供一个良好的契机，也给学校德育工作注入了生机和活力。“中国学生发展核心素养”的提出，给了学校教育一盏明灯，也给我们带来科学的德育，让我校“三五德育”体系变得更加系统。结合“互联网+”，以核心素养为导向，构建德育网络信息化管理平台，借助微信等通信工具，建立高速、便捷的德育育人模式，打破德育过去单一保守的形式以及时间和空间上的局限性，让学校、家庭和社会之间的联系更为快捷和紧密，进一步促进学校德育、家校共育中学生核心素养的发展。

【关键词】核心素养;互联网+德育;校本课程;三五德育

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，学生发展核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。我校在长期的发展过程中，形成了“教人求真，学做真人”的德育理念。在我校德育理念的指导下，结合学校校情，诞生了以“以三五德育实践活动为第一载体”的“三五德育”体系。而如何在“三五德育”的视域下关注与培养学生的核心素养，科学开展德育，则是德育工作者目前面临的一个挑战。最主要的问题就是核心方向把握不准，导致德育课程的系统性和科学性不强，教育行为比较片面、随意，知行难以合一。“互联网+教育”理念的产生，加快了教育信息化的进程，将“互联网+”思维应用于中学德育中，给我们的德育工作注入了生机和活力，有助于改善“德育难和繁”的现状。

一、以核心素养为导向，借助“互联网+德育”拓展其它素养

“核心素养”这个概念来源于西方，英文词是“KeyCompetencies”。“Key”在英语中有“关键的”“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”，而不是“全面素养”。

中国学生发展核心素养面向的是学生，其内涵可以界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。必备品格是一个人做人的根基，是道德人生的基石;关键能力是一个人做事的根基，是智慧人生的基石。从教育的角度来看，核心素养具有基础性、关键性和生成性，凸显的是素养中最重要、最基础的组成部分，既是“核心”。它可以生成、影响和带动紧紧围绕在“核心”周围的一些其它素养。也就是说，核心素养的实施过程具有开放性，不排斥其它素养的进入。“互联网+”拓宽了德育的领域和素养的界限，能在核心素养的基础上进一步激发其它素养在学生身上的体现。以核心素养为导向，不存在缺少对其它素养的关注的现象，也不会导致作为完整人的素养的残疾。因此，在利用“互联网+”思维开发德育校本课程时，不必纠缠核心素养与其它素养，而是通过互联网，在发展学生核心素养的基础上，去进一步拓展其它素养的培养。

二、利用“互联网+德育”，构建学校、家庭和网络“三位一体”德育网络

“互联网+德育”可以弥补德育的片面性，提升家校沟通的高效和便捷性，也解决了教师在德育上的随意性。因此，以核心素养为导向的“互联网+德育”校本课程实施时，我校构建了学校、家庭和网络“三位一体”德育网络体系。利用互联网、电脑端和手机微信端，构建德育信息化管理平台，把学生、学校和家庭联系起来，使之形成一个整体。学生每天在校的学习情况和行为表现，学校通过德育信息化平台进行记录，借助学校微信公众号推送功能，点对点地把学生行为记录及时反馈给家长，家长每天也能动态了解到学生在学校的行为。由于信息传递的公开和透明性，教师在日常德育管理中，会改变以往德育的随意性，提升自身的德育管理水平和能力。通过这种形式，进一步提升家校共育，使家庭教育与学校教育紧密配合，形成合力。

三、利用“互联网+德育”，把我校“三五德育”和核心素养有机整合

以核心素养为导向的“互联网+德育”校本课程开发的目的在于充分发挥互联网的优势，将互联网、德育和核心素养深度融合，以提升德育育人水平。

（一）核心素养校本化

从核心素养的三个方面六大要素来看，都与学校的德育工作有关联。原国家督学、教育部中小学教材审查委员会委员成尚荣说过：“学校是否应该制定自己的核心素养呢？在我看来，学校的主要任务在于对核心素养进行校本化的理解、转化，形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。”因此，在领会核心素养的价值、意义的基础上进行校本化转化，着重从学校的实际出发，将核心素养转化为学校德育落实的行动方案，以彰显校本特色。

每所学校在发展过程中，都会探索出一些适合学校校情的德育理念，这些德育理念的形成，是经过长期的文化沉淀的，从而形成了本校的德育特色和深厚的德育文化。这些特色和文化已