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小课题研究

小学数学复习课教学模式研究

汉丰一校课程建立团队数学第三小组

一、问题的提出

义务教育数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质

的根底课程。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技

能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。而数

学课堂作为数学课程实施的主阵地，则我们的数学课该如何承载起培养学生数学

素养这一重任？数学课堂教师该如何有效地教〞，学生该如何有效地学〞这

些都是值得我们去深思和研究的问题。

以复习稳固*一阶段所学知识为主要任务的小学数学复习课，虽是数学课堂

教学的重要课型之一，但很多教师都有这样的体会：学生对复习课的兴趣不高。

换言之，作为一种课型，不管是教师的教，还是学生的学，复习课相对而言是最

单调的〔公开课上也难觅复习课的身影〕。我们能否通过在教学实践中大胆尝试，

建立起适合*一内容或*一年段或*一复习*围的一个根本教学模式呢？

二、根本概念的界定

课堂教学模式：

复习课：

三、研究价值及假设

复习课是小学课堂教学的重要课型之一，一般都有两个主要环节：整理环节

和练习环节。整理能使学生对知识建立构造化、网络化和关系性的认识，温故而

知新；练习则能帮助学生查缺补漏，训练相关技能并提高问题解决的能力。它不

是对所学知识进展简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习。

小学数学复习课的教学目标主要有四：首先是对学生的知识掌握情况进展查

漏补缺；其次是帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，

做到竖成线、横成片〞，使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关

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知识；第三、提高学生应用知识解决问题的能力；第四、进展复习方法指导，培

养学生自主学习、自主复习的能力。

四，文献综述

（一）存在的问题

我们看到，整理环节常常是教师主导的，以一问一答〔或解题〕的方式逐一梳理各个

知识点。然后，教师通过精心设计的板书〔或课件〕逐步将知识间的联系整理出来。整理，

看似是学生在做，其实是教师越厨代庖。思路，或者说是知识的网络构造，看似十分清楚，

却是教师的〞清楚。对学生而言，他们其实没有经历主动建构知识网络的过程，整理的结

果是告知给他们的。同样，在练习的环节，也是以教师出题、学生解题为主，所不同的是，

有心的教师会利用学生的错题资源，会选择带有生活气息、时代特点、文化品位等有一定

特色的习题。所以，我们看到，复习课梳理知识、查缺补漏等功能定位都没有错，但问题

是，谁来梳理？怎样梳理？当学生以被动的方式参与复习时，他们自然不喜欢复习课。而

在我看来，对复习课的设计，如果教师仅仅考虑整理成果的形式如何更简洁、明了，练习

的设计如何更独具匠心，而忽略学生参与的状态，忽略对学生思维的提升，那都是在同一

个方向上前进，五十步笑百步而已。

1、重温故轻知新。多数教师在复习课教学中,重视对已学知识的重复练习,

无视对知识的适当拓展和引导,影响了复习课课堂教学效率的提高。

2、重主导轻主体。多数教师重视传授整理好了的知识,无视学生主动地建

构认知构造。更不敢引导学生在自主梳理、相互交流与争论中完善认知构造。这

在一定程度上挫伤了学生参与复习的主动性与创造性。

3、重补缺轻提高。多数