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微课在工程数学课程教学中的应用与实践

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王慧敏

摘要：微课作为一种新的教学方式，在《工程数学》课程教学中有很好的效果。本论文主要从以下四个方面介绍了微课在《工程数学》课程教学中的应用：第一部分简单介绍了微课的特点及《工程数学》课程应用微课教学的必要性;第二部分详细叙述了微课在《工程数学》课程教学中的应用;最后说明了微课在教学中应用时需要注意的几个地方。

关键词：微课??工程数学??应用

一、微课的特点及《工程数学》应用微课教学的必要性

（一）微课的特点

微课是以视频为载体，记录某个知识点或教学环节的简短教学活动，是一种以视频为基本内容的教学方式。与传统课相比，它有教学时间短、教学内容少、资源容量小等特点，所以称之为微课。表1给出了微课与传统课的比较。

（二）《工程数学》应用微课教学的必要性

《工程数学》课程是各高等院校工科和理科专业的基础课程，内容涵盖线性代数和概率论和数理统计这两门课程的大部分知识点。该课程对学生的数学思维能力的培养和后续专业课程的学习及创新能力的形成起着其它学科无法比拟的重要作用。

虽然近年来《工程数学》课程也做过一系列的改革，但在教学实践以及召开的各专业教师座谈会和来自学生的反馈信息，普遍认为现行的教学模式仍存在一定的问题，基本上仍然是沿袭了教师讲授、师生课堂互动、学生讨论、学生独立练习等传统教学模式，没有完全体现出开放和现代化的教学手段。随着各专业课程内容的不断改革，现代通讯手段的不断进步，师生之间的沟通方式、沟通工具和沟通方法也有了更多的选择，再用以前的传统模式教学已经不能很好的适应社会进步，不能很方便的与学生进行教学方面的沟通了。

微课的出现很好的解决了这些问题，只要学生想学，就可以随时随地的学，有问题也可以随时讨论。《工程数学》课程利用这一契机，改革传统的教学模式，加强研究，有计划有步骤的尝试和探索新的教学方法。

二、微课在《工程数学》课程教学中的应用??

（一）微视频的制作

微课在使用中可以由教师自己制作微视频，教师也可以利用网络资源选择合适的微视频。根据学生的专业特点，制作教学微视频基本按照以下步骤完成：

1.在每个章节中，选取具有代表性的知识点。

2.针对每个知识点制作一个微视频，时长控制在10分钟左右，在微视频中该知识点的重点和难点要明确突出。

3.因为《工程数学》课程是数学类课程，很多知识点都比较难以理解，所以每一个知识点都要选择相应的一个或两个例题，制作一个分析该例题的微视频，时长也控制在10分钟左右。例题分析在视频中要尽可能详细，深入浅出，让学生有兴趣看，能看懂。

（二）微课在《工程数学》课程应用的一般流程

《工程数学》课程的教学活动涉及了一些管理和经济类专业及所有的理工类专业学生，在本次教学研究中我选取了我校化学与应用化学学院的两个专业学生，分别是化学工程与工艺和制药工程专业的300多名学生。表2给出了正常情况下一节课的教学活动情况

除了这种情况，课程安排也可以是让学生课下利用微信平台自主观看教学视频，自主检验学习效果，教师上课时间进行辅导答疑和深一步的学习效果测试。一般后者比较少，目前大部分上课仍然沿用第一种方式。这也是由学生自身情况决定的，参与《工程数学》在线开放教学研究的这部分学生的基础稍差，需要在教师的引导下逐步适应。等学生完全适应以后，也可以增加一些后者的次数。

（三）微课在《工程数学》课程应用的效果与评价

《工程数学》课程应用微课教学已经一年时间，我随机抽取了100个参与此教学的学生，抽取了100个我校建筑工程学院的学生，利用问卷调查的方式从几个方面对学生的一些情况进行了比较，列表如下：

通过表3可以看出，不管是微课教学的学生还是传统教学的学生他们对《工程数学》课程都是比较感兴趣的，如果积极引导，合理教学都是可以取得很好的教学效果的。不过传统教学模式教师讲解比较多，学生对教师的讲解有时会有倦怠感，而微课教学的学生带着问题先看视频，他们对教师的讲解因为有问题答案的期待，所以兴趣会比较大。微课教学的学生因为在课堂上分组讨论的情况多，所以他们对这个更熟练也更能积极应用，而传统教学模式的学生遇到问题有时候会想不到能与别人讨论，他们只能自己默默解决或放任不管。传统教学模式的学生因为上课的时候教师没有特意的检查预习情况，他们往往坚持不了太长时间的预习，而微课教学的学生每一次观看教学视频之前都有一个问题环节提醒他们，所以他们能很好的养成预习习惯。

三、几点补充说明及结论

微课教学与传统教学比较有很多优点，易于被学生接受，但也有不足之处。根据实践经验，我注意到了以下几个方面：

（一）学生的学习程度有个体差异，统一播放视频，有的一遍就理解透彻了，有的2遍还没明白，所以教师一定要实时督促，深入了解学生的学习情况，提醒学生课下可以多看教学视频。

（二）《工程数学》