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高中信息技术笔试型总结性评价试题探讨

高中信息技术笔试型总结性评价试题探讨

高中信息技术笔试型总结性评价试题探讨

新课程实行近十年，随着新课程实验的推进，课程评价越来越成为课程实施的

关键所在。考试如何考、怎么考，更是广大一线教师所关心的问题。李艺教授的

“高中信息技术新课程总结性评价研究报告”指出了笔试型试题的鲜明特色，笔

者认为笔试是高中信息技术总结性评价的最佳选择。命题指导思想

对信息技术课程来说，如何在纸笔测试的基础上实现对知识与技能、过程与方

法、情感态度与价值观三维目标的评价是一个关键的问题。笔试型试题的指导思

想应主要包括三个方面：过程化、人性化、面向三大目标。1.过程化

过程化，是指学生在解题时，必须基于已有的经验，在大脑中虚拟地“操作”

信息技术工具去经历解决问题的步骤与环节。将这句话分解，我们可以分析出过

程化有两个要素：首先，学生必须有相应实际使用经验，而非死记硬背的静态知

识；其次，学生无法用头脑里原有的知识或经验直接解决，必须根据解决问题的

需求在头脑中虚拟地构设操作步骤后，方能得出答案。

优点：在大规模的信息技术总结性评价中，这种不依赖计算机的过程化试题可

以替代机考中的操作题，实现对信息技术基础知识、信息技术操作能力、使用信

息技术工具解决实际问题能力及蕴含其中的情感态度与价值的考查。这种考试方

式回避了硬件条件的差异及大规模机考所面临的风险以及组织上的困难，从而为

信息技术课程总结性评价争取了更大的空间。2.人性化

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人性化在题目设计及判分上均有体现。在题目设计上，应超越教材，超越工具

软件；尊重学生操作习惯的个性化，贴近学生操作与使用的经验，语言形象亲切，

问题指向明确；在判分上，采取宽松的态度。

超越教材。一方面，新课程倡导的多套教材使得评价内容必须超越某本具体的

教材，我们必须提取出所有教材的共性作为评价的基本指向。另一方面，信息技

术对生产、生活的全面渗透，使得新的技术和应用不断涌现，已有教材显然不能

囊括所有。因此，信息技术总结性评价不囿于具体的教材内容，任何能够促进学

生信息素养形成的方法和知识都可以列为评价的内容，信息技术的任何新的应用

情境都可以作为题目设置的依据。

超越具体软件。实际使用中的工具软件是多种多样的，如果在评价中指定一种

工具就会有失公平。同时，我们也要谨防出现将教学手段误作为教学目标的错误，

避免出现以对工具软件使用能力的评价取代对信息技术能力的评价的现象的发

生。在命题中，我们应尽量避免对具体工具软件使用方法技巧的考察。应该尽量

总结出同类工具软件的共性，以这些共性的评价为主，注重学生举一反三的迁移

能力。

超越硬件的限制。由于受各个地区的经济条件的影响，计算机的

扩展阅读：高中信息技术总结性评价命题设计研究

高中信息技术总结性评价命题设计研究报告

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研究报告

项目活动时间：20xx年8月份至今报告呈交时间：20xx年11月12日

高中信息技术总结性评价命题设计研究报告

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项目组成员

主持人：陈晓红（江苏省江阴高级中学）

成员（按姓氏笔划为序）：王卫兵（江苏省江阴高级中学）