【大单元整体教学】第二单元 单元《热传递》整体设计 苏教版科学一年级上册.docx

单元基本信息

单元主题

热传递

课标要求

一、核心概念

能量的转化和能量守恒，工程的设计与物化

二、学习内容

4.1能的形式、转移与转化

③举例说出生活中常见的热传递现象，知道热从温度高的物体传向温度低的物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分。

④举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生产生活中应用。

13.3工程是设计方案物化的结果

④利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改进并展示。

三、学业要求

1.能举例说明常见的热传递现象和影响热传递的主要因素，列举它们在生产生活中的应用；

2.能对热传递的方式进行分析和推理；

3.会用已有知识和经验对热传递方式作出推测，设计实验，寻找证据，得出结论；

4.能制作实物模型，并基于证据改进实物模型的设计和制作。

单元课时设计

4课时

一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）

主题名称

热传递

单元设计意图

1.本单元主题的提出

自然界中热传递无处不在，研究由温差引起的热传递现象是认识自然界的重要内容。无论是在日常生活中还是在科技领域内，热传递都有着广泛的应用。人们冬天晒太阳取暖，夏天开空调降温，研究食品冷藏保鲜技术等，都与热传递现象有关。当我们了解热传递的发生条件、热传递的方式以及材料的传热性能后，就能根据实际需求，选择是防止热传递的发生，还是利用热传递方便生活。

本单元设计大量实验为学生提供直观现象，帮助学生分析影响热传递的主要因素，概括热传递的基本规律，理解热传递的实质是能量从高温物体向低温物体转移的过程，进而解释生活中的热传递现象。

本主题与生活实际息息相关，有大量的生活事例作为学习素材。这不仅为学生在基于事实的基础上分析传热现象、抽象传热特点、概括传热规律提供充分机会，还为学生培养逻辑思维和逆向思维提供有效载体。同时，运用热传递知识编排多种制作活动，为学生知识迁移、设计思维、动手能力的发展提供契机。

2.本单元对《课程标准》的落实

（1）本单元通过一系列观察、实验、分析等活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。

（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“能量的转化和能量守恒”的高年段要求。

3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元关系和作用。

4.本单元次级主题的构成及逻辑关系

本单元共设计四节课，分别是《热传导》《热对流》《热辐射》《物体的传热本领》。第一课，通过实验观察测量，知道热在不同物体间和同一物体内的传递过程和方向，认识热传导。第二课，通过实验观察热在液体和气体中的传递特点，认识热对流。第三课，通过对常见生活现象的分析，知道热还可以以波的形式进行传递，认识热辐射。第四课，通过实验了解不同材料传热的快慢，知道影响热传递的主要因素，并能对生活中保温和散热的做法进行解释。

本单元四节课属于部分与整体的关系。其中，前三课分别认识热传递的三种方式，这三课之间是并列关系；第四课是从整体上认识影响热传递的因素以及三种传热方式在生产生活中的综合应用。

主题学情分析

对于热传递学生有很多切身的感受，如盛有热水的玻璃杯烫手，但这只是生活经验，学生不知道热传递有三种方式，以及三种传热方式的异同。对于本主题，学生不仅有生活经验，还有一定的认知基础，在四年级学习了《冷和热》知识，强调运用实验观察的方法，掌握温度的概念，知道温度变化可以使物体产生体积和形态的变化，并了解一般物体都具有热胀冷缩的性质。

开放性学习环境

1.指导性预习：阅读+问题+检测；

2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战；

3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助

二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）

单元学习目标

科学观念：知道热的三种传递方式及其特点。

科学思维：能运用热传递知识对生活、生产中传热现象进行说明和解释探究实践：

（1）经历观察热传递过程和方向的系列实验过程，归纳概括热传递规律。

（2）运用图画等方法表达利用热传递原理制作相关作品的设计思路，并在实践中完善想法，完成作品。

态度责任：

（1）通过科学探究活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。

（2）培养学生利用热传导的知识解决实际问题的能力。

三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）

第1课时

任务1

名称：交流经验，谈话导入

出示炒菜的图片，引导学生思考：电磁炉的热是如何传递到饭菜中的？。

设计意图：从学生的前概念出发,让学生意识到两个物体之间可以发生热量的传递,从而聚集本课要研究的内容,引发学生探究热传递的兴趣。

任务2

名称：生活中的热传递

通过“他们是怎样让身体暖和起来的？”“热是怎样传到衣物、板栗上的”两组图片，引导学生具体交流热来自什么地方，传递到了哪里。

设计意