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反思整本书阅读教学：以《红楼梦》为例

作者：徐礼诚江安

来源：《文学教育》2020年第12期

内容摘要：《红楼梦》等长篇小说的整本书阅读教学依照回归读书的原始形态、重塑教

学的技术形态、促成阅读的成熟形态等三个步骤有序开展，有利于学生梳理情节与人物，整体

把握小说的思想内涵和艺术特点，进而发展高阶思维，建构长篇小说的阅读方法和经验，形成

个性化理解。

关键词：整本书阅读红楼梦原始形态技术形态成熟形态

从性质上讲，高一下学期安排的《红楼梦》整本书阅读教学并不能是教师教整本书，而

应该是学生读整本书。在当前学生读整本书的经验不足、学校促整本读的氛围不浓等情况下，

如果学生能够读完整本《红楼梦》，即便教师不加以任何干预，这一教学任务也应当被视做顺

利完成。整本书阅读的初衷想必是培养学生读书的习惯和能力，如果教师生硬地肢解全书逐回

授课，这恐怕不是教学干预，而是阅读干扰。

从实际情况看，整本书阅读学习任务群明确提出的两年多来，任务群的一翼——学生—

—他们中的大多数停留在了解了某本小说的大致情节上，知道了某些人物形象，记得了某些主

题，真正深入阅读并有所领悟的比例并不高。而另一翼——出版社和教师——又似乎分别把

“读整本书”当作了“出整本书”和“教整本书”，在现实语境中，“出书”对应着“买书”，“教书”对

应着“做题”，买很多书与做很多题并不等于读很多书。相比学生翼的做功不足，这一翼又用力

过猛，长此以往，整本书阅读这只本该翱翔天际的鸟儿难免偏离方向甚至盘旋坠落。

针对《红楼梦》整本书阅读教学中出现的一些问题，我认为可以采取如下步骤进行纠

正。

一.回归读书的原始形态——给时间让学生自由读

语文教师都有些比较丰富的整本书阅读经验，很多人首先是一个读者，然后才成长为一

名教师。他们很容易理解读书的原始形态是一种无拘无束的自由翻书，可读书任务一旦落在自

己的学生头上，他们又显得那么不淡定，总是想过早、过多地介入学生的阅读，因而干预不

成，反成干扰，比如《红楼梦》的主题界定、叙事技巧、人物性格等等，有时干脆就是一种情

节“剧透”，影响了学生的阅读兴趣和快感。因此，回归读书的原始形态，要求教师能够控制自

己的指导欲，尊重学生的阅读主体身份，给他们充足的时间自由、自主、自在地阅读。

当然，给予了自由去读，也就存在着不读的可能，这时教师可以想一些办法调动学生的

兴趣。概言之，回归读书原始形态这一阶段，教师调动学生兴趣的设计应该具备四个要素：①

时效性，让学生急着去处理，哪怕不是通过读原著的方式;②情境化，具备相对完整的时间、

空间和角色设置，在现实中或独立于现实外均可;③参与感，要让学生感受到自己的参与，最

好是具有主动性控制性;④交流权，能够让学生产生交流、验证自己的选择、认识的渴望且不

必顾及被误解或埋怨。比如，播放《红楼梦》电视剧选段，在学生进入情绪后突然掐断不再播

放;或是让学生从当代明星（不限于影视明星，政治明星、体育明星等亦可）中为《红楼梦》

剧组选角……这些设计都具备调动整本书阅读兴趣的四要素。

“新冠”疫情期间，深圳二中何泗忠老师修改多版的“大观园战疫‘’题”就是一个绝佳的示

范：“疫情”的设定无形中带来了紧迫感，一如商业电影开头的紧张冲突，很容易把观众拉入其

中;大观园“”环境的设定实际上已限定了时间、地点、人物等情境化要素;判断病人和提拔组长

的工作设定潜在地抬高了学生身份，给予了他们绝对权力;而作业的设定又避免了学生患得患

失的焦虑，不存在什么利害得失的纠结。

除了读书兴趣问题，回归原始形态还需要考虑读书时间的问题。按照教材设置在高一下

学期的期中布置阅读任务显然过于机械。一个比较适当的读书时间是高一下学期开始前的寒

假。教师可以将兴趣设计的相关任务穿插在寒假前一周至开学后一周的时间段中，从而保证读

书兴趣不至于过分衰减。

二.重塑教学的技术形态——在关键节点进行指导

在寒假里实现了读《红楼梦》的原始形态后，高一下学期的教学阶段就需要考虑技术形

态的重塑了。教材给定了六项任务供教师选择，这时无论教师安排哪几项学习任务，其基本取

向都是引导学生重读《红楼梦》，从情节、人物、细节、主题、语言以及生活习俗等方面进行

鉴赏评价，进入精读状态。教师要注意依据阅读实际情况进行指导，切忌架空分析。

比如梳理人物关系图，主流的方式是从贾府的水字辈顺序拉到草字辈，但这种家谱式图

表脱离了阅读的内容，不如更改为导图式关系图。《红楼梦》的主干是宝黛钗的爱情悲剧，三

位主人公的交集其实