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中学生物教学反思

中学生物教学反思(精选7篇)

身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学技

巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特

点呢？以下是小编为大家收集的中学生物教学反思，希望能够帮助到

大家。

中学生物教学反思1

一、对“三维教学目标”的达成存在偏差

国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过

程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性

质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”这是《基础教育课程

改革纲要（试行）》对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

这“三维”最初的阐述。

与此相适应，我国生物课程标准结合学科自身特色，将中学生物

课程目标表述为课程总目标和具体目标两个层次，其中具体目标从知

识、情感态度价值观以及能力这“三维”三分别进行设定的。

上述两种“三维”都是在课程目标层次做出的阐述。为了更好地

实现课程目标层次的“三维”，《普通高中生物课程标准（实验）》

中将“对具体内容标准的表述所用的动词分别指向知识性学习目标、

技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次”，这表明

生物教学目标也可以从三个维度进行设定。通过“三维教学目标”的

完成最终达到课程目标地“三维”。

但在实际教学中，教师对“三维教学目标”的达成存在一定的偏

差：

第一，部分教师错误地理解“三维教学目标”为一堂课的硬性指

标。教学目标是对课程目标的进一步具体化，在拟定具体教学目标时，

“要依据生物课程标准中相应的内容标准，并充分考虑到具体教学内

容和任务的特点。”不是所有教学内容都同时包含知识性学习目标、

技能性学习目标和情感性学习目标，比如人教版新课标高中生物必修

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一中的“细胞中的无机物”、“遗传信息的携带者——核酸”、“细

胞增殖”等内容只有知识性学习目标和技能型学习目标，没有情感性

学习目标。所以，针对这些内容，教师在进行教学设计时只需针对前

知识性和技能性的学习目标进行设计，不必为了涉猎所有目标而牵强

地给学生渗透情感态度价值观。

第二，部分教师在设计教学目标时存在生搬硬套的现象，致使教

学效果不显著。例如，在讲人教版新课标高中生物必修二中“从杂交

育种到基因工程”一节内容时，除了要达到知识性学习目标和技能型

学习目标外，本节内容还应向学生渗透情感态度价值观。但大多数教

师在本节内容渗透情感态度价值观时，都只是让学生阅读课本相关材

料，最后让学生思考转基因的安全性。但学生通过阅读课本有限的资

料并不能全面的看待转基因的安全问题。

因此，教师应当结合所要渗透给学生的情感态度价值观，通过网

络、媒体等资源开发新的课堂教学资源，同时让学生自己去搜集资料，

最后让学生以辩论或小组汇报展示的形式再深入学习这部分内容，从

而达到对转基因安全的全面认知。在这个过程中，不仅可以达到渗透

情感态度价值观的目的`，同时还能培养学生搜集信息、处理信息、独

立思考等能力。这种教学设计会比生搬硬套的教学更好地达成教学目

标。

二、对素质教育提出的培养目标理解片面

素质教育提出了全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、

身体和心理素质的培养目标，中学生物的课程目标也以知识目标、能

力目标和情感态度价值观目标来与此相对应，最后将课程目标细化到

教学目标进行落实和完成。但是，当这些目标都达到后，