人教版高中语文必修2第三单元说课设计.pdfVIP

人教版高中语文必修2第三单元说课设计

作者：李娅娅

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第11期

一、说背景

课标定位1.

《普通高中语文课程标准》中明确规定：引导学生阅读优秀的文学作品，使学生在感受

形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏的能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，

借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

归属的学习任务群：文学阅读与写作。

教材定位2.

人教版语文必修2第三单元三篇课文：《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》，属于

“古代山水游记类散文”，作者所处的时代不同，体裁不同，情感也不同。三位大家不囿于对自

然风物的客观描绘，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于

山，观海则意溢于海”。

教材3.内容

王羲之的《兰亭集序》作为一篇书序，不仅是书法艺术的瑰宝，而且在思想、语言上也

具有独特的价值。文章由叙事而写景，感物抒怀，从一次普通的游宴活动谈到了作者的生死

观。《赤壁赋》是文赋中的上乘之作，文质兼美，情理并茂，苏子将对人生的认识通过欣赏风

月、凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述道理。《游褒禅山记》是王安石与弟弟和

朋友等人同游褒禅山的记游作品，并抒发自己由游历而引发治学态度的思考。

依据课标内容、教材内容，我确定的单元主题是《登山临海观盛景赋文记游悟人生》。

学情4.分析

（1）从高一学生的知识储备来看：初中学段已经学过《小石潭记》、《醉翁亭记》《岳

阳楼记》《满井游记》等古代游记散文，高中学段学习了必修1文言文，对于文本中文言实

词、虚词及文言句式有了一定量的积累，独立阅读文言文的能力已初步形成。

（2）從高一学生的认知水平来看：以感性认识为主，文学作品的鉴赏能力还停留在表

面，如何引导学生提高审美鉴赏能力显得很关键。

（3）从高一学生的能力培养来看：继续锤炼阅读文言的能力;逐渐将重点转移到“鉴赏”的

层面，做到文言并重;尝试文言文阅读研究性学习。

二、说设想

落实本单元学习任务，围绕单元主题，引导学生在任务驱动、师生共读原则的指导下，

尊重语文学习规律，以教材为基础，扎实学好经典篇目。鼓励学生自主学习，提升文言文阅读

鉴赏能力;分课型完成共性学习任务的同时，指导学生完成阅读、写作、探究的学习任务，以

提升语文综合素养。

三、说目标

（一）单元学习目标

知识建构与运用1.

（1）熟读并背诵课文，让经典文本永存心间。

（2）通过搜索资料，以大事年表的形式梳理出王羲之、苏轼、王安石的人生轨迹，明确

影响他人生的重大事件和同时期的作品，鉴赏文章，做到“知人论世”。

（3）借助注释和工具书，自主阅读，疏通文意，培养文言文语感;学会对本单元常见实

词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化。

思维发展2.与提升

研读文本，感悟作者寄托于景物描写之中的情思，体会王羲之的忧思、苏轼的豪迈、王

安石对治学和命运的理性思考，丰富学生的思想情怀，提升思维品质。

审美3.鉴赏与创造

（1）体味写景语言，深入分析篇章中的写景艺术手法及表达效果，学习作者写景的思维

方式，提升审美鉴赏能力。

（2）推介与本单元主题相关的阅读作品，引导学生从内容、写景的作用、主题等方面入

手，进行文本比较阅读。

文化传承4.与理解

通过阅读赏析，理解作者深沉感慨中蕴含的人生观、生命观，感悟文学大家笔下流露的

积极乐观的人生态度。

（二）教学重点

深入1.阅读《兰亭集序》《赤壁赋》两篇古文，充分诵读、领悟文本内容。

在整体把握的基础上，深入分析重点写景段落，感悟作者寄托于景物描写之中的情思。2.

梳理整合古代写景散文，把握3.“情景交融”的特点。

（三）教学难点

比较阅读，赏析写景在不同文章中的作用。1.

把握景中之2.“情”，理解作者深沉感慨中蕴含的人生观、生命观。

依据课标，引导学生阅读文本，感受山水游记散文的景物形象、语言特色、思想感情，

在阅读体验中提升鉴赏能力。

四、说方法

说教法：1.

问题导学法情境体验法启发引导法

鼓励点拨