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讲座—《初中数学单元整体教学的思考》

讲座：《初中数学单元整体教学的思考》

XXXXXX

目前教学存在的弊端

在教学过程中，我们常常遇到这样的情况：有些教学内容

学生还来不及消化吸收、进一步深化认识时就中断了，而后续

内容被编排到了下一个年级的教材中，导致知识系统性不强，

不便于形成完整的知识体系。按照教材顺序“一课一学”，常常

在学到某一内容时，总要将以前的相关内容重新研究一遍，零

散而缺乏系统的知识，使学生往往只能靠机械记忆、机械套用，

缺乏联系的知识研究“束缚”了学生的思维。庞杂的教材“捆住”

了老师的手脚，应试的顾虑“羁绊”了学生数学素养的全面提升。

这些无法破解的难题“囚禁”了师生的创造力。

单元整体教学”应运而生

XXX进行的“国家课程校本开发”在新课程改革中做了非

常好的典范。在2009年9月，XXX在校长XXX的带领下随

着高效课堂改革的步步深入和完善，高效课堂下的“单元整体

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教学”应运而生。XXX的“单元整体教学”与普通课程整合的最

大不同在于单元整体教学是一种课程思维下的整合。

单元整体教学”的简介

一）单元整体简而言之就是将学科内在联系进行整合，将

知识研究与能力培养进行整合，将研究过程与学生发展终极目

标进行整合。将课程目标分解到年级、学期、单元，依据目标

重构“单元”。单元内以规律、方法、学科思想为主线，构建完

整的“知识结构体系”。

二）单元整体课程关注的核心问题

①数学和数学教育：一方面，数学是研究数量关系和空间

形式的科学；另一方面，从整个教学来看，它是人们对客观世

界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并

进行广泛应用的过程。数学教育能使学生掌握必备的基础知识

和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创

新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的

发展。

②数学素养：1）有问题意识，并能解决问题；2）能抽象、

量化地思考问题；3）能构建切实可行的论证，评判他人的推

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理；4）能建立数学模型；5）能策略地使用适合的工具解决数

学问题。

③数学思想方法：我们将初中数学思想方法确定为：1.函

数与方程思想；2.数形结合思想；3.分类讨论思想；4.化归与

转化思想；5.特殊与一般思想；6.运动思想；7.模型思想；8.整

体变换思想。

④数学基本活动经验：1）数学活动经验的积累是提高学

生数学素养的重要标志。

数学认知结构是学生对数学知识的理解和应用能力，与数

学知识结构相互作用，共同构成学生的数学素养。

3、探究性

教师应该设计探究性的数学活动，引导学生通过探究发现

数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力和创新

意识。

4、实践性

综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。教师应该

注重将数学知识与现实生活相结合，让学生在实践中感受数学

的实用价值。

5、评价性

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单元整体教学的评价应该注重学生的研究过程和成长