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论中学通用技术课程限制条件对学生进展技术设计

的重要性

生活中每个人都知道真正的自由并非完全自由，真正的自由在于完全自由

与限制性之间的平衡，设计活动也是如此。有人说设计是带着锁链的舞蹈〞，“

这一比喻非常形象。

设计是指人们参与的旨在提升后继创新行为质量的活动或过程，意味着开

发某些事物或是为理解决问题而执行方案之前，要经过一个系统的、精细的规

划和观念生成的过程。就学生而言，设计是他们日常必做的事情。例如，制订

学习方案和假期出游方案、决定自己房间的布置和摆放、设计自己的形象、选

择适宜的午餐等。而对更加详细、更有技术含量的设计，我们称之为简单的技

术设计，一般以设计一个详细实物或者方案为目的。

一、限制条件对技术设计的约束作用

通常来说，技术设计是从想法到产品的过程，必须严格地符合自然科学与

技术这一客体“〞的尺度，任何违犯自然客体尺度的设计最终都是毫无意义的。

因此，不具备根本功能，不能被正常加工，不满足消费和销售的经济性要求，

不符合使用者的操作习惯，不符合使用者的正常审美需求等，都违犯了设计的

各种内在限制条件。例如，汽车内部装饰物〔包括音响〕假设出口日本，需要

通过“内突规制〞〔轿车车辆内部突出物规定与限制〕，这其实是一种比拟典型

的内在限制条件。对一般的技术设计来说，内在限制条件是设计成功的根底，

必须被严格遵守。

与此相似，学生设计尽管非常常见和简单，且可以通过多种途径搜集大量

的资料，但由于生活经历的缺失，会造成一些显而易见的数据错误和功能无

视，以致于出现无法正确完成设计工作的情况。因此，要想顺利地完成设计任

务，必需要很好地确定内在限制条件。

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技术设计的顺利施行，不但存在内在限制条件，还会受到设计者主客观条

件的限制，即所谓的外在限制条件。对同一个作品，一千个设计师就有一千种

设计，外在限制条件从根本上控制了设计的整个形势。每个人都会因为自身的

教育背景及对技术的掌握情况而受到限制。中学生由于知识和经历的局限，很

难驾驭较复杂的技术设计。尤其是对需要制作模型或原型的技术设计，不但要

考虑根本的功能和设计要求，还要考虑加工的工具、工艺和场地，否那么很难

产生较为合理的设计。因此，对学生的设计来说，外在限制条件在很大程度上

决定了这一设计是否真正完成，其重要性甚至要在内在限制条件

之上。

以学生设计台灯为例，使用220伏交流电时要保障其平安性，要考虑灯罩

的聚光性和不透光性该如何表达，台灯大小、造型以及开关位置要符合使用习

惯，且构造强度和稳定性要好，各构件间的连接要结实和易于制作等，这些是

学生设计台灯的内在限制条件。假设我们无法满足内在限制条件，设计作品就

必然是无本之木、无源之水。而外在限制条件要根据学生的主客观条件来决

定。例如，甲使用葡萄酒的包装木盒制作台灯的支架，可能是因为在找材料时

刚好看见家中有喝完酒剩下的木盒子;乙选择用卡纸制作台灯的灯罩，可能是因

为自己的动手才能较差，认为用纸材料加工会容易点;丙可能会用铁丝制作模拟

小狗形状的台灯，也许在上网查资料时被一盏自制的小狗灯所吸引，自己想仿

制;而丁所设计的台灯，显然是不能制作成功的〔见图1〕。每个学生的设计、

制作程度和条件不同，对尤其需要学生实际制作完成的设计，更要认识到限制

条件的重要性，真正理解和解决它。

图2和图3是不同事物的设计草图。从这些设计草图中，我们可以发现很

多错误，如图2中将合页安装在凳面上会影响使用的舒适性，而且两条相交的

木质凳脚开长槽，无论中间用什么连接都不可能在地面上支撑。图3的挪动小

书柜看似没有问题，但细究就会发现，由于尺寸没有标注单位，而我们一般会

默认为毫米，就会发现这个书柜的尺寸实在太小，不实用。学生的设计草图