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部编版语文(人教)五年级下册线上线下衔接教学

计划

部编版语文(人教)五年级下册线上线下衔接教学计划一、班级学

情分析:（一）已授课程内容：

第一单元：

体会文章表达的思想感情；把一件事的重点部分写具体。

第二单元：

初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感。

第三单元：

感受汉字的趣味，了解汉字的文化；学习搜集资料的基本方法；

学写简单的研究报告。

第四单元：

通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；常识运

用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。共同成果：

1.绝大部分的家长都提高了思想认识，积极配合学校和老师的工

作，因此学生网课的到课率高，缺课，迟到的现象也只是出现个别

学生身上。

2.虽然隔离屏幕，但连麦、互动的环节也是一个亮点，学生的积

极参与，可以感觉到他们在思考。

3.大部分学生作业的提交是积极主动的，作业的质量也能够保证。

4.部分同学还养成了回看课程直播的习惯，这也是直播软件带来

的便利。

5.个别能干的孩子，利用网络资源，提前预习课文，做好笔记，

学习时能紧跟老师的思路。

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学科成果：

1.线上向学生介绍读书的方法和策略，为孩子课外阅读提供方法

支撑，以提高阅读的实效性。

并且通过在线推优和展示的方式激励了学生的阅读，因此这段时

间学生积累了一定的阅读量。

例如学习了第一单元和第二单元的课文，布置了阅读《呼兰河传》

及“四大名著”的作业，并能够通过，比如阅读感受批注、日记、

思维导图、续写故事、改编故事等方式反馈阅读效果。

2.在线教学中将《语文作业本》和课本知识点相结合，学完即做，

做完即评，一定程度上掌握了学生的学习状态。

3.写作上有区别于学校的求成的状态，有更多的时间用来构思、

创作。

大部分同学交上来的作品质量都有所提升。

4.体会文章表达的思想感情上，通过微课的介绍，学生普遍掌握

了这种方法。

5.学写研究报告部分，方法指导有效，学生普遍能够写出简单且

有研究意义的报告。

甚至还有同学结合当下疫情进行的“关于贮存粮食的调查”。

6.教学第四单元家国情怀的古诗和课文时，由于距离孩子们的生

活较远，教学时通过补充作者生平，时代背景等帮助孩子理解课文

内容和他们身上的家国情怀。

孩子们也能联系疫情期间这些伟大的逆行者，进一步理解家国情

怀。

7.早读老师有巡堂，记录，点名；早读也有指导，播放课文录音。

共性问题：

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1.居家网课老师难以监控，部分学生自律不够，家长不看着就玩

游戏，更有甚者躺着看直播。

2.学生的互动容易人云亦云，达不到一定的思维含量。

互动信息的公开，也在一定程度上阻碍了学生的思考。

3.小部分学生提交作业不及时、敷衍，甚至不写，多次催促无果；

作业也未及时订正，这体现出家长在养成教育方面缺乏方法和手段。

4.语文知识的掌握不够扎实，两次检测体出现了这样的问题。