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网络心理在多媒体化学课件中的运用

摘要：文章以第十一届多媒体全国多媒体课件大赛二等奖作

品“羧酸衍生物的性质”课件为例，介绍课件制作的经验和心得。

课件开发过程中，将学生网络心理融入教学设计中，引入现有的多

媒体制作技术，界面风格统一、媒体展示方式与教学内容的统一、

交互性强，有针对性地解决教学中的实际问题，真正为教学服务。

关键词：化学教学网络心理多媒体课件

引言

“羧酸衍生物的性质”课件于2011年10月获得教育部教育管

理信息中心组织的第十一届全国多媒体课件大赛高教医学组二等

奖，笔者在开发设计过程中结合学生网络心理，根据自己的教学经

验制作完成的多媒体化学课件。

学生网络心理是指学生作为一类特殊的群体，对网络的认知，

和对其的情感体验而产生的一种心理［１］。学生的网络心理已经

引起教育者和心理学家的重视，作为医学院校的教学践行者，将学

生网络心理地正面影响合理地运用于教学，对提高教学质量，激发

学生学习兴趣会收到事半功倍的效果。

多媒体化学课件是结合学科特点，有效地利用多媒体的图、文、

声特性［２］，模拟真实的化学实验全过程，学生通过点击和拖动

鼠标来实现实验操作，学生没有鼠标动作，实验将不会进行，学生

操作错误，实验将显示错误操作带来的严重后果，人机多媒体极强。

这样的实验课件较传统的演播式的实验动画有本质的区别。

本院对于学生的培养计划，将化学基础知识的学习放在一年级

的第一学期，大学生刚走进校园，自我意识较中学阶段明显增强，

面对网络，表现出极高的认同感和参与热情，而化学实验课件正是

利用这种大学生网络心理的正面影响，打破教学的时空界限，为新

生搭建了集文本、图画、声音和影像为一体的学习平台。下面以“羧

酸衍生物的性质”课件为例，谈谈制作过程的心得。

1.利用首因效应，突破重点难点

本课件中羧酸衍生物的化学性质是学习重点。为了帮助学生更

好地学习，我们采用图文并茂的方式进行编排。同时针对学习难点

——化学反应历程，我们采用动画形式［２］，使其变得更生动，

更直观，学生还可以反复观看，直至理解为止；针对学习重点——

醇解反应，将理论与实践相联系，以首因心理效应作为指导［３］，

配以模拟实验——阿司匹林的制备（图1），让学生在第一时间对生

动的实验产生兴趣，有一个先入为主的良好学习愿望，才会进一步

深入学习反应过程的理论知识。

2.模拟现实的学习环境，激发网上探险心理需求［１］

学生真实实验过程中，由于时间和条件限制，通常不能接触到

实验准备的前期工作，但在乙酸乙酯皂化反应速率常数测定模拟实

验（图2）中我们将其完整呈现，添加前期准备的三步：电极选择、

电极活化和电导率常数设置，让学生全面了解整个过程，这样就弥

补了学生真实实验中的不足。这样的设计促进学生知识结构的整体

构建，运用海潮心理效应［３］，激发大学生网上探险的心理需求。

在这个模拟现实的实验环境中，运用个体的观察、判断、思考和反

应，满足竞争心理。同时实现远程教学及其教学资源的共享，是现

代课堂教学的补充和完善，也为学生的课前预习和课后复习的自主

学习提供的良好的平台［４］。

在模拟实验操作过程中，可随时点击“实验目的”、“实验原理”

和“实验步骤”来学习，这样满足了不同程度的学生的个性化学习，

并且整个模拟实验均由鼠标点击拖动来进行完成，学生的每一步操

作，计算机会自动对其下一步实验步骤做出判断，这样的设计更好

地体现人机交互和智能化的特点。

3.教学视频与模拟实验的对比学习，体现b-learning的教育思

想

课件所配视频为阿司匹林制备的实验操作过程。老师操作视频

可以和模拟实验结合学习。该设计更好地保证了老师的最佳授课状

态和学生的最佳学习状态同步进行。实际上这就是在重视学生自主

学习、突现学生主体地位的同时，也重视充分发挥教师的主导作用，

从而体现了b-learning（blendinglearning）的教育思想［６］。

从传统的“教师为中心”的教学结构变为“主导—主体相结合”的

教学结构，重在营造信息化的教学环境。

4.应用迁移效应，加深知识点的巩固练习

本课件的综合测试题库中，配有多种题型，题量丰富。另外学

生在学习过程中，针对需要重点掌握的知识版块，利用迁移心理效

应［7］，特别添加有“随堂练习”，