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浅谈课堂纪律管理中的师生沟通

何霞

学生在校的绝大部分时间是在课堂中度过的，绝大部分教育内容也是通过课堂教学来传授的。课堂纪律的好坏直接影响教师和学生的沟通效应，或者反过来讲，教师和学生的沟通效应的好坏直接影响课堂纪律的好坏。大部分学生都希望在教室里如沐春风，在安静愉快的教育环境中承受教育的雨露，并在这种春风化雨般的宁静氛围中持续保持听课的热情和高度的注意力。

所有的教师都渴望着自己的教学课堂充满了秩序、节奏与生气。然而，一堂失去了纪律和秩序的课堂，其中的噪音分贝远远超过了人们能正常忍受的标准，让学生变得烦躁、易怒、注意力不集中、无法安静听讲。

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???一、当前问题

差的课堂纪律是造成教师挫折感、专业倦怠感的重要原因。据统计，在建德，在生源较差的中学里，一位教师在讲课时，380％以上的注意力要用来维持课堂纪律；即使在较好的学校里，教师也要用不低于20％的注意力来维持课堂纪律。据我们统计，教师厌教的主要原因是在维持课堂纪律的过程中，投入了大量的消极性情感，使用了大量的命令性语言，例如绝大部分老师遇到乱糟糟的场景时，会扯起喉咙大叫：“安静!”“不要讲话”“坐下!”……?这样的师生沟通长此下去，会慢慢磨灭教师对教育的热情，也日渐减损学生对上学的热情。

在过去传统的教育理论研究中，课堂纪律的维持，常常是倍受忽视的，它仅仅被视为差生教育中的一个重点，缺乏从更宽泛更深刻的角度来研究。课堂纪律在师生的心灵交流中其实占据了一个非常大的位置，无论是新教师还是资深教师，在课堂教学中都需要去时时面对，需要掌握维持纪律的实用沟通技巧。

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二、教室中的常规与纪律

???从1970年开始，美国盖洛普民意测验每年就一般民众对公立学校的看法进行调查。在这个调查中，有一项：“你认为在这个。社区中的公立学校所面临的最大的问题是什么?”而年复一年，民众们总是将“缺乏教室常规”列为学校所面临的最大的问题——学校的纪律问题不仅是学校本身所要关注的，也日益成为了关心学校教育发展的社会民众的关注焦点。许多研究报告显示，教师们往往将教室常规列为教学方面最关心的问题，即使学生自己也有类似的看法。根据美国国家教育学会(TheNationalEducationAssociation)于1981年对全国教师的一项调查显示：9／10的教师认为学生的不良行为干扰了他们的教学，而其中25％的教师则认为受到严重的干扰。在我国，根据调查发现，教师最关心的教室常规是纪律问题，例如学生未经教师许可而任意交谈，随意在教室走动，不专心听课，或是不做老师所布置的作业等等，这类行为在教师所遭遇到的教室常规问题中占了99％。我国的学校教育面临的这种情况也日益严重。

?这类的教室常规问题给教师造成了相当大的压力。这些压力来自于他们必须面对少数具有反抗意识和不尊重教师的学生，并且要不断去处理那些会干扰教学的不良行为。当教师必须应付那些吵闹、不守秩序、没有礼貌、不诚实及不尊重他人的学生，而这些行为妨碍了教学计划的进行时，教师的压力和苦恼就会产生。教室常规是指教师在教室中用以维持学生合宜行为的措施。它有二个共同要素，即在一套良好的教室常规下，学生能：1．专心课堂活动；2。为自己的行为负责；3．表现良好的人际关系。

(1)专心课堂活动

专心课堂活动是指学生能在课堂上做他们该做的事，一般是指参与教师为他们安排设计的活动，或是经由教师许可后才去做其他活动，能在课堂上集中注意力，不做白日梦，随意走动，或去干扰其他同学。

学生专心课堂活动的时间长短，关系到他们学习效率的高低。而能长时间专心课堂活动的学生也很少会出现不良行为，他们不会浪费时间或去破坏其他同学的学习，也不会给教师添麻烦。

(2)为自己的行为负责

即使教师不在，能为自己行为负责的学生也能做自己该做的事情，也就是说，他们能做老师交待的作业，自我约束，尊重他人权力，不破坏班级制度，并遵守学校规章。能自我约束的学生会有意识地控制自己的行为，他们控制自己生气或兴奋的情绪，以避免做出喧闹、敌意、攻击及反抗权威的行为。他们克制自己不

制自由所产生的结果；我们之所以能按所欣赏的方式活动，是因为我们被强迫依自己所当行而行。做我们真正想做的事，有时是需要他人强迫指示；成为我们真正想成为的人，部分需要别人的激励。

?四、教室常规为什么是一项难题

?大家都一致同意学校中需要有教室常规，也知道教室常规的实行具有教育上的价值，但对大多数教师而言，教室常规仍是一项难题。正如前面所述及的，教室常规问题的持续发生有两个理由：第一，现在的学生生长在一个自由度较大的环境中，他们较不顺从权威；第二，教师至今仍未发展出一套可行的、有效的教室常规实行步骤。但很幸运的是，这两个问题现在已有所改善。大人们似乎