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名词解释

1、教育：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展和人的发展有着密切的联系。从

广义上说，凡是能增进人们知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。狭义的

教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划地对受

教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。3

2、教育方针：国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育

基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，是指导整个教育事业发展的原则和行动

纲领。3

3、德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者

施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的

教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。3

4、课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生

身心实施多种影响的正规教学活动。2

5、教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个

教育类学科构成的学科总体。4

6、教育目的：是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会对人才培

养质量和规格的总体要求3

7、教学：是教师引导学生学习人类所积累的文明成果的一种认识活动。在活动过程中充分

发挥教师主导作用与学生主体作用，以提高学生个体的生理、心理、思想、文化与技能

等多方面素质。2

8、课程：广义的课程指学生在教师指导下的各种活动的总和；狭义的课程是指学校根据教

育目标而选择的教育内容及其传授进程。课程具有，学科课程、活动课程、潜在课程三

种基本类型

9、教育制度：一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需要的种种规范或规

定的总和。3

10、教育途径：是指在进行教育活动时，教育者借以传授教育内容，实现教育目的的渠道。

3

11、社区教育：以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向

服务，互惠互利，学校服务于社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育

协调发展的一种组织体制。3

12、教科书：又称课本，是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书。教科书是教学大纲

的具体化

13、行为研究法：即身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，

以教学实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身

从事的教育实践中去的一种方法。2

14、个人本位论：盛行与18世纪~19世纪上半叶，代表人物卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福

禄倍尔等；观点是主张教育目的应依据个人需要来确定；缺点：排斥社会对教育的制约，

排斥社会对人才培养的需要。2

15、社会本位论：产生与19世纪下半叶，代表人物孔德、涂尔干、赫尔巴特等；观点是主

张教育目的应根据社会需要来确定；缺点：完全否认了教育目的的个体制约性。3

16、终身教育：622

17、学制：即学校教育制度，是一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任

务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系、学制的建立为实施正规的学校教育提供了

基本的制度保障。4

18、人的身心发展：人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。身的发展包括

肌体的正常发育和体质的增强两部分2

19、教育内容：广义的教育内容是指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和。狭义的

教育内容是指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的

总和。2

20、美育：又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观以及感受美、鉴赏美和创造

美的能力教育3

21、教育目标分类学：由布卢姆提出发，应包括认识领域、情感领域、动作技能领域三个主

要部分

22、潜在课程：指在教育计划所规定的各门学科之外的内容给学生所带来的各种影响3

23、教育合力：指学校、家庭、社区三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教

育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同育人的

力量，使学校、家庭、社区教育一体化，以提高教育活动实效2

24、义务教育：是依法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以

保证的国民教育，为现代化生产发展和社会生活所必需，是现代化文明的一个标志

25“分支型”学制：“双轨制”中的下