体育游戏对轻度自闭症学生融合教育个案研究.docx

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体育游戏对轻度自闭症学生融合教育个案研究

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摘要：自闭症学生融合教育是指将自闭症儿童安置在普通班级中，与正常的学生一起接受教育的模式。而体育游戏是一项将体育运动与游戏巧妙结合的运动，具有较强的趣味性及教育性，能够丰富自闭症儿童对世界的认识，减轻由于隔绝与人交往而产生的心理障碍，从而更好地融入到学校、社区以及社会中去。基于此，本文采用个案研究对体育游戏在轻度自闭症学生融合教育进行了探讨，希望对轻度自闭症学生融合教育发展有一定的启示。

关键词：体育游戏；轻度自闭症学生；融合教育；个案研究

自闭症儿童具有社会交往障碍，不能很好地表达需求，对语言的理解能力和表达能力都很弱，缺乏主动性。随着社会的发展与科学的进步，我国自闭症儿童融合教育逐渐成为了自闭症儿童教育发展的主要潮流。就初中体育教育而言，体育游戏作为一种特殊的运动手段，具有趣味性、竞争性、合作性及多样性的特征，既能够激发轻度自闭症学生的积极情绪，培养其想象、观察、判断等的能力，还能促进轻度自闭症学生健康成长，达到强身健体的目的。

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研究对象

本研究的研究对象是一名初二年级的学生嘉嘉（化名），14岁，男性。该儿童有轻度自闭症，表现为与人相处较困难，且交往中主动性差，运用语言的能力也比较差，缺乏交流性质，不会提出话题或维持话题，喜欢看图画书，能够专心看图画书。姿势控制和姿势转化都可以完成，但比平常一般学生要慢，简单的运用技能也需要加强。与此同时，也存在一些如多动、焦虑、注意力分散的常见行为。

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个案研究过程

结合多方面以及对研究对象的分析，并基于体育游戏趣味性、直观性、变通性、安全性、故事性的原则和策略，我在学校选取了两个地方进行体育游戏教学，一是足球场，二是篮球场。所用的体育游戏材料主要包括一个藤圈和若干垫子，器材包括篮球。

以篮球投篮训练为例，首先，将班上的同学分成几个小组，每个小组各自展开投篮练习。几轮练习过后，再将每组中动作相对标准的那名同学任命为队长，嘉嘉所在的小组由嘉嘉当队长。接下来，由各组“队长”对组内同学展开“一对一指导”，最后再按照“每进一个球得两分，每失误一次倒扣议分”的规则展开小组投篮竞赛。当嘉嘉被任命为队长时，他并不知道要怎么办，只是自己拿着篮球开始玩，组内其他同学也是分散着练习投篮。于是，我鼓励组内其他同学主动和嘉嘉接触，并一直叫着他的名字，让他注意力尽量集中一些。经过好多次的接触，嘉嘉慢慢地开始与组内学生说话，也逐渐投入到了投篮训练中。后来，嘉嘉参与的积极性越来越高，这也丰富了体育技能训练的趣味性，因此，可以进一步推广实践。

还比如在“站圈”的体育游戏中，也将班上同学进行分组，每队人数不做限制，在游戏中需自由组合或临时再扩充。游戏开始时，将一个藤圈放在足球场上，并在藤圈的四周铺上若干垫子，并告知学生：此游戏要求大家群策群力，共同参与，想尽办法让这个藤圈内容纳尽可能多的人，而且当藤圈达到饱和状态后坚持时间最久的队伍获胜，在游戏中如果学生的脚出圈外成绩作废。当藤圈中已有一部分学生后，我再安排嘉嘉站进去。最后，藤圈中可占人数比同学们预想的都要多，大家都十分激动，嘉嘉也高兴地跳了起来。在此游戏中，同学们在游戏中紧紧地抱在一起，使得嘉嘉的焦虑、不愿与人交谈和接触的状态有所缓解，这种集体游戏的设计能够培养普通学生与轻度自闭症儿童相互信任、相互体谅和互帮互助的合作精神。

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个案研究结论

本次的研究中的个案研究分析环节，对轻度自闭症儿童实施体育游戏融合教育中的每个环节都经过了精心的设计。通过本次研究，我发现，体育游戏作为一项运动，首先能够增强轻度自闭症儿童的运动能力，教师设计有针对性地体育游戏可以促进自闭症儿童运动系统、呼吸系统、循环系统的生长发育，从而增强其运动能力。其次，体育游戏可以锻炼提升轻度自闭症儿童的注意力和社交能力，使他们在良性竞争中增加参与积极性，在与普通学生对接或交流的过程中找到与他人玩耍和对话的乐趣，从而产生与他人沟通的意愿，提升沟通能力。最后，体育游戏课增强轻度自闭症儿童的合作能力，使他们形成基本的团队合作意识，在写作中感受集体的重要性。作为新时期的教师，应在融合教育中对轻度自闭症儿童进行早期干预，补偿或矫正其已存在的缺陷，并使问题行为降到最小程度或消退，给家长减少压力，使轻度自闭症儿童尽早融入社会。

综上所述，体育游戏对轻度自闭症儿童融合教育有着积极的作用，这就要求教师重视体育游戏的重要性，并将其巧妙地融入体育教学中，缓解轻度自闭症儿童的症状，提升他们的社会能力。初中阶段知识轻度自闭症儿童成长的一个阶段，其今后的成长道路还很长，体育游戏教学法也会得到更广泛的应用和重视，而且体育游戏也将越来越规范化，慢慢探索出更多对自闭症儿童融合教育有效的方法。

参考