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2022语文课程标准解读及实践：三上第四单元大单元教学设计

单元整体解读

三年级上册第四单元是一个策略单元，也是教材第一次以阅

读策略学习为目标编排组织学习内容。策略单元的设置旨在帮助

学生通过课文学习，掌握一定的阅读策略和方法，在日常阅读中

积极地使用阅读策略，更加主动、创造性地阅读。本单元围绕“预

测”这一阅读策略，编排了一篇精读课文和两篇略读课文，精读

课文有详细的旁批，指导预测的方法与过程，略读课文的“学习

提示”引导学生对这一策略进行实践和运用，在课后题和“交流

平台”中对“预测”这一阅读策略进行了梳理和总结。

“预测”是一种自然存在的阅读心理，读者在阅读时都可能

无意识的使用这一策略。在二年级下册的教材中，有课后题如“根

据课文情节展开想象编故事”，就已经开始引导学生利用预测的

策略去想象故事的走向。本单元把预测作为一种专门的阅读策略

进行学习，是为了让学生把这种无意识的阅读心理转变成有意识

的阅读策略，运用学到的方法在日常阅读时主动地使用预测这一

策略，经历预测到验证的过程，刺激学生的好奇心，激发阅读的

趣味性，让自己从被动的阅读者变成阅读积极的参与者，甚至参

与创作和发现。

本单元的语文要素有三个，前两个是针对预测策略的，一是

“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的

一些基本方法”。教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素

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层次性和阶梯性的落实，整体思路为“学习预测——练习预测—

—独立预测”的渐进发展过程。《总也倒不了的老屋》作为精读

课文，重在对预测策略的指导与示范。借助课文的旁批，提示学

生可以根据课文的题目、插图、文章内容的一些线索、重复性情

节等进行预测，课后题也提示了预测的角度和相关依据。通过精

读课文的示范，让学生掌握预测的两个重点：一是预测是要根据

一定的线索做出有依据的猜测，而不是凭空乱猜，除了文本中的

信息，还可以借助生活经验和课外拓展的相关知识做出判断；二

是预测的最终评价方式不是判断预测的对与错、好与坏，而是在

不断地假设和验证中，修正自己的预测，从而更好地理解文本，

感受到使用预测策略去阅读的乐趣。

接下里的两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》

则留给了学生更多的预测空间，练习运用预测策略。根据课文的

学习提示，学生可以一边读一边预测故事的发展，也可以根据故

事的内容给出不同结局的预测。教材中的课文没有呈现完整的文

本，也是为了让学生有创造性地预测与想象。在练习预测的过程

中，注重交流自己预测的依据与推断的理由，同时要善于比较自

己的预测与原文的异同之处，让学生在一次次的预测实践中理解

不论预测的结果如何都需要有依据，也要在发现与原文不一致时

及时调整自己的思路。“交流园地”可以作为对预测策略的方法、

价值的总结，让学生有一个整体的认识。

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本单元的习作要素是“尝试续编故事”，在第三单元的学习

中，创编童话故事其实已经尝试让学生进行续编故事的练笔，这

一单元的续编就需要在原本的基础上，使用“预测”的